发布:xuminyan  2010年02月26日  点击:37  回复:0  

《狐狸和乌鸦》的课文教学正按我的教学设计，有序地进行着。对老师提出的问题，同学们积极举手回答，课堂气氛非常活跃。当看到老师用生动的语言边讲边表演时，学生也情不自禁的模仿着。狐狸说：“乌鸦老弟，你的羽毛真华丽呀，乌鸦听了，得意的拍起翅膀。乌鸦老弟，你的歌声真是美妙动听呀，乌鸦直乐得站直脚，伸长脖子，张开嘴巴大声歌唱，不料嘴中的好肉掉下来了，狐狸得意洋洋的张开嘴接住了肉，还不忘说：“谢谢乌鸦老弟了，拜拜”！课堂已接近尾声，学生们情绪高涨，理解了课文内容，我顺势提问学生：“学完了课文，你觉得乌鸦和狐狸个是怎样的小动物？你想对他们说些什么？”

    学生们异常兴奋，高举小手，畅快流利的表达着自己的观点。童声，童趣充斥着整个课堂。“乌鸦你真是太笨了，狐狸的话你也相信。”“乌鸦你太爱听好听话了，才落得这样的下场，你可要接受教训呀！”“乌鸦，以后千万别上当受骗了。”“狐狸，太狡猾了，骗子是没有好下场的。”……对于孩子们正面的观点，我都一一给予肯定： 回答的很好！说得真棒！你真是乌鸦的好朋友啊！你已经看穿狐狸了！正当我考虑回答结束，准备揭示课文主题时，我班的牧笛站起来回答说，“狐狸，你真聪明！”，我心里先一愣，感到很意外但仔细一想好象也有道理，我马上也给予肯定“喜欢狐狸”孩子们开始在下面窃窃私语。牧笛张大眼睛等着我的评判。“你很聪明，有自己独特的见解，好。”我微笑着对他说，牧笛显得有些兴奋。“但是，你想想乌鸦找这块肉多不容易啊！她叼着肉自己不吃，会给谁吃？如果小乌鸦们没有吃的，会怎么样？”“会饿死”“会饿得哇哇叫”学生们再次激动起来，展开了批判狐狸的讨论：“狐狸，你比乌鸦强壮多了，为什么不自己去找吃的！”“狐狸，你只想到自己，不考虑到别人！”“狐狸，你这样骗乌鸦的肉吃，不觉得难为情吗？” 牧笛再次举手：“狐狸，你的聪明用错了地方！”课堂教学继续着……

    课后，我针对这个问题仔细地又翻看了教参，研究了课文，我觉得在引导学生领悟课文道理时，常会遇到这样的问题：有的学生会认为狐狸很聪明，要向狐狸学习。我们不能否认，课文中的狐狸是聪明的，可这种回答明显偏离了文章的价值取向。但是一味地用推翻式的语言来评价“这不是聪明，而是骗子的手段。”等，还是会让学生产生疑惑，并让孩子们的多元思维受到限制。所以我采用先肯定再批判的方法，鼓励孩子们深入想象，让孩子们能够重回到课文正确的价值取向上来。

有时我想，在课堂教学中，在阅读课文时，孩子们的阅读体验可能出现偏差，甚至见解偏激，这在学习过程中是正常的，真实的。关键是我们不能抛弃教学内容的价值取向，无视学生认识的偏差，应该及时调整学生的体验，使他们形成正确的价值观。的确，学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。作为教师，只有尊重学生的独特体验才能培养学生的主体意识、创造精神、才能使课堂焕发生命的活力，也才能使学生的生命得以自主发展。但这并不意味着我们对什么都可以熟视无睹，对什么都听之任之。如果是没有基本准则的多元理解不也等于无元吗？

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