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课题情报资料__教师的认识实践 发布:xuminyan 2010年02月26日 点击:179 回复:0
生态课堂，想说爱你…… ——《秒的认识》教学案例 天台县实验小学 罗颖罗莉 主题内涵： 生态课堂是从生态学的视角关注课堂中的每一生态元素，重构教育理念、师生关系、实践范式，并以此为基点建构出的新型课堂，“生态的课堂”是人本主义的课堂，是一种以学生为主体、人的个性发展为第一任务的教学情境，是一种珍视“独立之精神、自由之思想”的教育氛围。她是从生态学的视角看课堂，课堂构成一个微观的生态系统，教师、学生、环境三者之间形成的一种动态平衡关系。存在于课堂中的生态因素包括人的因素、物质因素和精神因素，三者之间相互依存，相互制约，呈多元互动的关系。生态的课堂是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，是学生成长的乐园。它由认知领域扩展到生命全域，是教师、学生、文本之间多维的对话过程。 （案例描述1： 1、2005年10月25日上午9时，有一个全世界都关注的场面。（播放：神州六号升空前倒计时） （1） 给你印象最深的是什么？ 生1：神州六号好漂亮！ 生2：发射时下边的火花很美。 生3：发射时要数倒计时的。 师：怎么数的？ 学生不由自主地一起数起来。 （2）神州六号升空前的倒计时用什么作单位？ （3）在我们生活中，哪些地方也要用“秒”做单位？ 2、教师小结 生活中计量很短的时间，通常用秒做单位。 生1：跑步比赛的时候。 生2：口算。 3、揭示课题 今天我们就来认识“秒”（板书：秒的认识） 反思：课堂教学中，学生并不处于特定的零状态，对教师来说，教学计划的主要目标是构想通过怎样的情境使教学内容由潜在转变为生长，教师不应转让知识或技巧给学生，而是要努力让学生进入自己的世界、让自己进入学生的世界，因而和学生共享一个世界。教学需要摆脱学习是教学的直接结果这种因果框架，从而转向另一种方式，即教学附属于学习。 在上课时，神州六号升空前的场景因为是电视台的录象剪辑的，所以不能插入到课件中，只能放在电脑桌面，需要点击播放然后再回到课件的主页面。当时在电脑的界面上就有眼尖的学生看见了“神州六号”的字样，有人在下边轻声喊：“啊！有”神州六号“！课堂里也开始有点骚动，学生情不自禁地小声议论起来。见到这个场面，我原来的“设问”就只能打住了，干脆请下边的学生大声讲出他所知道的。当时底下马上就有许多小手高高举起。“家事、国事、天下事，事事关心。”利用国家大事为背景，从数学角度带领他们去关注、思考，结合学情“再创造”教学内容，期待在最短的时间内吊起学生的“胃口”，让学生以最佳的思维状态投入到学习活动中。 这也体现生态课堂需要教师运用教学机智在众多的信息中捕捉、提炼，促进学生的个体发展和对知识的自主建构。由此看来，数学生态课堂是教师展现教学机智的课堂。充满机智就是“打动”他人，机智不可以事先计划，机智表现为触摸心灵，机智受见解的支配又依赖情感。机智表现为对孩子体验的理解，表现为尊重孩子的主体性，表现为“润物细 无声”，表现为对情境的自信，表现为临场的天赋。机智保留孩子的空间，保护生命中那些脆弱的东西，防止伤害，机智将破碎的东西变成整体，机智对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造，机智对孩子的兴趣感兴趣。可以说，惟有充满机智，我们才能寻得真正意义上的数学生态课堂。 案例描述2：小小计时员 学会了看时间，快来帮忙做记时员。 （1）龟兔赛跑录像的观看。（课件：播放龟兔从山坡上开始的赛跑场景） （2）分组帮乌龟、兔子计时。 （3）汇报：乌龟的成绩是几秒？怎么看？（58秒） 兔子的成绩呢？怎么看？（59秒） 谁赢了这场比赛，它们相差几秒？（乌龟因为1秒之差赢得了这场比赛。） 3、1秒能做些什么？ （1）观看收集的图片资料、文字资料（课件：播放相关的图片、文字资料）。 （2）你有什么感受？ （3）在1秒里你能干什么？ （4）教师小结：短短的1秒，能发生许许多多的事情，在我们的生命里，每一秒都要好好珍惜。 （案例描述3：分与秒的关系 1、认识分与秒的关系（课件：有分针、秒针的钟面） （1）我们一起感觉了10秒、13秒、9秒，那么60秒，你知道秒针会怎样走？分针会有什么变化？ （2）让我们一起来见证。（秒针走动并伴有滴答声） 反思：汇报乌龟、兔子的赛跑成绩，课件制作只是模拟的画面，所以钟面上的秒针转得比实际中的快，学生就问了：老师，58秒太快了吧！课件呈现秒针走一圈分针正好走一小格时，又有学生质疑：“老师，这个秒针走一圈，分针开始一点儿也不动，后来忽然走过一格，这好象不对哎！”这里首先要谢谢孩子的发问，他们想到了我所没想的。从这些表现也可以反映，生态课堂中的教师行为，不再是霸权与控制，学生在课堂也不再是从众与退缩。“生态的课堂”是人本主义的课堂，是一种以学生为主体、人的个性发展为第一要务的教学情境，是一种珍视“独立之精神、自由之思想”的教育氛围。前一个质疑是因为我事先未曾考虑的，这龟兔赛跑是一个模拟情景，因此，后来第二次在课堂上，我就先发制人“我们来当一回龟兔赛跑的记时员，这儿有一段模拟剪辑过的录象。后一个质疑是我课件制作上的疏漏，秒针与分针应该是一起走动的。真要好好感谢学生们！ （案例描述4：1、填写合适的时间单位 （图片）睡觉 系红领巾 电饭堡蒸饭 大约每天睡9（ ） 大约需要20（ ） 大约要25（ ） （1）动手在作业纸上完成； （2）这里做什么事时间最长？什么事时间最短？ （3）小结：生活中有的事需要时间长，有的事需要时间短。 2、小组同学100米跑步成绩
（1） 谁跑得最快？谁最慢？快几秒？ 生1：王珏最快，哲高最慢。（有学生在底下发笑了。） 生2：不是不是，哲高最快啦！ 生3：你看，谁用的时间短，就是因为他跑的快！（第一次回答的学生不好意思的也 笑了。） （2）你还能提出不同的数学问题吗？能自己解决吗？ （3）教师小结：同样一件事，速度快需要的时间短，速度慢需要的时间就长。 3、估计一下，做好下面每件事你要用多少时间？ （图片）穿衣 刷牙 吃面包 整理书包 （ ） （ ） （ ） （ ） （1）估计一下，写一写。 （2）学生作业反馈。 （3）教师小结：我们生活、学习、劳动都有一定的时间。钟表可以告诉我们时间，你估计得怎样？回家可以请爸爸妈妈帮你记录时间。 反思：百米赛跑，实际生活中，快几秒和多几秒的语言表述是需要以谁少用几秒作为过渡，所以学生在回答时闹了个笑话。 生态知识观的一个极为重要的特性是开放性。开放性意味着生产性、诠释的多层性以及意义世界的多样性。生态知识观的另一个重要特征是整体性，即知识间、知识与知识背景间、认识者与认识对象间等存在着广泛的关联。这里是重新整合了教材内容而设计的，从数学角度带领学生重新去关注、思考身边的事，让学生初步感受辨证的思想，知道做有的事需要的时间短，做有的事需要的时间长；做同样的事情速度快，时间就短，速度慢，时间就长；明白做有的事要动作迅速，有的事则仔仔细细，马虎不得。最后的估计练习，解答的空间会因为人的不同而有不同的答案。 课堂是有机的，相信只要灌溉如涓涓清泉，等待像云海观日，让师生的主体性充分地、自由地、和谐地发展，我们必将构建起一种新的教育情境，一种保持师生的可持续发展动力且生动活泼的教育生态。 资料衔接：“课堂教学生态”尽管是一种后现代的课堂观，但它的思想却是与当前的新课程改革并不相悖，而且在我们平常的数学课堂教学中也在进行着力的打造。如：教师的行为不再是霸权与控制，应该是扮演各种不同的生态角色；学生的行为不再是从众与退缩，而是学习、发展、自我教育的主体；学生间的竞争不是相互排斥，而是相互学习；消除危险的“花盆效应”，增强数学课堂生态中个体与群体的实践与创造性；改革数学课堂生态的空间环境，突出课堂教学中学生的中心地位等。使课堂成为迷人的生态王国，为学生健康全面的发展提供保障。 生态课堂是真实的课堂 吃腻了苦心孤诣烹饪的美味珍馐，品尝到就地取材制作的原汁原味，感觉真实、清新、自然。5月9日，有幸参加“特级教师詹明道数学教学思想、数学生态课堂教学研讨会”活动，聆听了南京市数学学科带头人王东敏老师执教的《乘法分配律》一课，多有收获和教益。 浓郁的生活味，厚重的数学味 没有精心制作的课件，也没有出人意想的出场，一幅教科书上的主题图便是全部教与学的诠释。开门见山，直奔主题的洗练，让我欣然随之而往。 孩子们在黑板上乐滋滋地板书着不同的算式，王老师非常耐心地欣赏着，对于各种算式出现的细枝末节，都予以指导、讲解、纠正。 细节一： 针对算式（45 65）�5，王老师想让学生理解“一套衣服”的生活意义。他没有利用电脑课件随意用鼠标点两下、用键盘按两下出示夹克衫和裤子，而是非常有心地出示了自己制作的夹克衫和裤子，让孩子贴在黑板上，“在生活中，这样的钱，就是——”，用充满期待和耐心的语言让孩子自己说出“一套”。当孩子没有贴成一套的形状，他不是立即纠正，而是引导孩子自己体会。“这样贴，能明显地看出一套吗？怎么贴，就能一眼看出来是一套？”孩子们争先恐后地上黑板更正。这里的“一套”对孩子理解乘法分配律的意义是不言而喻的。 细节二： 在学生模仿（65 45）�5=65�5 45�5，写出（45 32）�4=45�4 32�4后，王老师开始提问：“就这个等式而言，我们能举个生活中的例子来说明它吗？”一个女生举例，说出了单价45元的橡皮和32元的铅笔，王老师以“昂贵的橡皮和豪华的铅笔”等幽默轻松的语言化解了她的尴尬，孩子们随即在轻松愉快的气氛中举出精彩的案例来“回报”老师。“一条线长45米，另一条线长32米，每种各有4条，两条线一共长多少米？”这样的例子自是脱离了教科书买物品的范畴，而且显示出他对乘法分配律的进一步理解。 从生活中学习数学，把数学应用到生活中，并主动寻找数学知识的生活背景，积极探索其应用的价值，是数学新课标的重要目标之一。从这个角度上讲，生活是数学不竭的源泉，数学是生活的重要工具，它可以将生活问题抽象成数学模型并进行解释与应用，促进个体思维的发展。 在数学教学中，数学知识需要生活佐料的调和，教师在教学时为了让学生经历知识发生、发展的过程，有必要创设生活情境来帮助学生理解抽象的数学知识。但要记住，数学是工具，生活是对象，数学是用来解释生活的，而不是用生活来图解数学。王东敏老师以其深厚的数学素养，高超的教学技艺，和相当高的洞察生活的能力，游刃于生活问题与数学问题之间，深入浅出地讲解数学，自由地进行形式转化和本质归纳，用浓郁的生活味折射出厚重的数学味，并让数学知识在生活应用中得以升华。 导向性的评价，优化学生思维 乘法分配律涉及到乘法和加法两种运算，在算术理论中称之为乘法对于加法的分配律，一般简称乘法分配律。学生在实际学习时，往往流于形式，缺乏深层次的理解。背起字母公式来，一字不差，真正应用时却颠三倒四，风马牛不相及。 王东敏老师在评价上，不是对所有的答句都认可，或不置可否，做“好好先生”，而是给予积极的导向性建议。这样，是有利于学生主动参与课堂，自主探索新知，优化数学思维的。 细节三： 在学生模仿例题写出（45 32）�4=45�4 32�4时，老师追问：“你写得很好。但这个算式里的数比较大，你计算了没有？确信等号两边的结果相等吗？”在孩子们继续讨论的同时，安排这个学生计算加以确认，然后向大家汇报。 其用意是让学生体会乘法分配律的合理性和现实性，让学生真切感受到两道算式的内在联系，培养学生严谨的学习、探究态度。 细节四：对于学生给出的算式（45 65）�5=65�5 5�45，及时给出导向性的意见，能否写成（65 45）�5=65�5 45�5。不是因为前一种写法不正确，而是在初学时，树立“规范”的榜样，让学生模仿是非常有必要的。又譬如，在讨论74�（20 1）=74�20 74是否正确时，教师也给出导向性意见：“在初学时，我们还是写成74�（20 1）=74�20 74�1”比较好。这些看似随意的“一言带过”，实是精心、正确地导向。经由我们一线教师实践证明，这些正确、积极的导向性意见是有利于学生学习新知的。 评价不应是消极和被动的，而是应当具有激励性和导向性，关注过程的同时，也要和结果并重。一些关乎数学概念、性质和定理本质的细节是不可忽略的。只有明确指出不足，才能让学生知耻而后勇，奋发而向上，让不同的人在数学上得到不同的发展。 精致的公开课，真实的家常课 近水楼台先得月。王东敏老师上完课自然就和我们坐在一起了，并征询我们的意见。简短地交流中，我能听出他对这节课的心得——把每节家常课当作公开课、观摩课、竞赛课来上，自然就会达到这种举重若轻、泰然自若地情态。让孩子自由发挥，即使“旁逸斜出”，也能用智慧将其引领回来。 细节五： 还在引导学生理解65�5 45�5的意义时，一个孩子竟“道出了真相”——它运用了乘法分配律。王老师没有惊讶，没有搁置，而是和孩子进行了真实的对话。“你一语道破天机。咱们今天就要研究这个内容！”、“你怎么知道的呢？”、“你会写这五个字吗？”并把孩子上黑板板演的“乘法分配律”五个大字作为课题。当这个孩子欢欣鼓舞地跑到座位上时，每个人都能感受到成功的喜悦。 当“谜底”被揭穿时，要从容面对，顺水推舟地让孩子说说见解倒是不错的策略。其实，此时真正理解“乘法分配律”为何物的孩子，没有几个。老师反而能从他们的叙述中得到启示，从而改变教学流程，和孩子一起验证，得出规律，而不要让教学成了不能知道谜底的魔术。 细节六： 在让孩子模仿（65 45）�5=65�5 45�5，自己写算式时，第一个发言的孩子就说出了a、b、c的字母式子：（a b）�c=a�b a�c【注意：这道算式是错误的】。王老师予以搁置，而后的一段对话，颇有意味。 师：你怎么想到写这样的算式？ 生：是家教老师教的。 （众皆笑） 师：家教老师教的时候，也不通知我一声啊！ 师：你写得字母C，放在例题当中相当于哪个数？ 孩子顿时愣住了。其实“家教”并没有让她真正理解乘法分配律的意义。 师：希望你能把它找出来。如果能找出来，你就可以给家教上课了！ …… “家教风波”是非常真实的，但的确有些“恼人”。教则教吧，却弄了个似是而非，让孩子云里雾里，不知所云。在这里，教师由于关注其他孩子模仿例题写一些实例算式，而对黑板上的字母式子有些失察，让错误较长时间地留在黑板上。最后，在小结字母式子时才发现，由师生共同纠正失误，学生在纠正错误的过程中也进一步加深了对乘法分配律的印象。“风波”和“失误”原来并不可怕，关键是教师如何能“变错为宝”，而不是忌讳、规避这些看来来的不是时候的“生成”。 正如王东敏老师在《我的课堂生态观》一文中所述的那样：“课堂因孩子的发展而存在，教育应给孩子提供自然、真实的生活。”生态课堂首先得是真实的课堂。让孩子在课堂上自然生长，少一些规制，多一些自由。真正让精致的公开课成与真实的家常课融为一体的是，教师对于学生终生发展的高度责任心和历经数十载教学风格的沉淀。多一些真实，少一些做作，多一些关切，少一些功利，将带给我们孩子丰盈而真实的人生。 生态课堂中的“非生态”现象及思考 张家港市教育局教学研究室陈惠芳 生态课堂，是指在课堂教学中坚持以学生发展为主体，一切生态因子之间的有机组合与协调运动，进而产生互相激发、共同参与、质疑探究的浓郁学习氛围，在不知不觉中实现师生共同发展、持续发展与和谐发展的课堂追求。本文希望通过解读几个“非生态”课堂教学的案例，试着提出对这一现象的粗浅对策。 环境的单调及华丽 【案例】“统计与可能性”一课。 走进A教师的课堂，教师在黑板上已经画好了四个表格，分别是每个小组抛硬币时正面、反面的次数统计。表格的左边是语文教师抄写的两首古诗，用一个非常醒目的方框框了起来；右边是美术教师的工作备忘：通知全班同学明天美术课要带好剪刀、胶水等工具……偌大一块黑板被三位教师的板书内容占满了。学生抛硬币时兴趣还浓，但一到统计环节，有的学生眼睛盯着黑板，注意力并不在统计表上，倒是看着古诗，默念着美术教师的通知，思维游离开了。 走进B教师的课堂，黑板上画着一张统计表。教师只提供了一枚硬币，课堂上邀请一个同学上台实验，其余学生都做记录员。 【对策思考】学习有一定的情境性，在声、光、颜色、教师的表情和态度、教具、挂图、媒体演示等这些外界的生态因子向受教育者发出信息、构成刺激的情况下，学生会产生趋近行为、凝视行为、静听等学习行为。现代脑科学的研究表明，人脑的学习多在无意识的情形下进行，而教室环境的布置对于促进学生的学习具有潜在的重要意义。因此，在进行课堂教学时，教师需要注意教学环境的合理布置，课堂教学所需要的文化气候，包括给学生均等的机会，提供足够的刺激和材料，等等。课前，A教师完全可以跟其他教师商量一下，采取一些措施，突出数学课的重点，提高课堂实效。而B教师也可以提供更多的操作材料，让更多的学生参与实验。教学环境过分单调容易产生学习疲劳，过分华丽又会分散学习注意力，课堂教学环境的设计，应该让学生感到舒适、安全。 教师的霸权及控制 【案例】“数的整除”复习课。 A教师直接出示课题，接着提问：“同学们，这一单元的概念特别多，容易混淆，下面我们先来梳理一下，谁来说说，这一单元你学到了哪些概念？”根据学生回答，A教师适时板书了因数、倍数、最大公因数与最小公倍数等概念。然后，教师按照自己的思路，让学生复述一个个概念，接着举例子，投影出示习题。由此，这节复习课实际上把这些概念背了一遍，做了几个练习题。学生究竟在学习中对哪些概念产生了疑虑，概念与概念之间产生了哪些混淆，尤其是学生平时作业中暴露出的问题，教师都没有加以重视。复习课所具有的帮助学生梳理知识、形成知识脉络、巩固所学知识的功能没有得到落实。 【对策思考】数学教学要通过数学活动让学生亲身经历对现实进行数学化的过程。“没有数学化的数学教学、没有给学生提供探究和思维空间的教学不是真正有效的教学。”教师的课堂角色具有交叉性和复杂性，如果教师对一切学习活动都加以控制，那就缺少了自然生态环境，自主、合作、探究的学习方式将无法展开，学生对数学学习会失去兴趣，发展学生的数学素养、培养学生的数学应用意识更难以实现。课堂教学是通过教师与学生的相互关系和相互活动实现教学目标的。本节课中，教师完全可以布置学生提前把“数的整除”涉及到的概念加以整理，学生可能会用箭头图、表格式、概念图等不同方法自主复习。而课堂上，教师的教学重点则可以放在平时学生作业中的疑难问题解决上，可以把问题抛给学生，组织他们讨论、探究、辨别，让学生自主建构知识网络，积极参与到活动操作、实验记录、分析辩论等学习过程中，获得充分体验。然后，教师再加以点拨指导，真正做到温故而知新。 学生的从众及退让 【案例】一位教师上“三角形的认识”一课时，为了让学生探究三角形中三条边的关系，安排了一次实验活动。教师要求学生小组合作，先用小棒按要求组成图形，再填写实验记录单。而实际上，学生小组进行活动时，每组里都有一个主力队员负责动手操作，其余学生都主动退让当记录员。最后小组讨论实验活动的发现时，一个学生说出结论，其余学生盲目地点头。“那么，究竟怎样的三根小棒才能围成三角形呢？”反馈环节，教师提出了这个问题。问题刚提出就被班级里几个思维快的学生抢着回答了：“当两条边加起来的和（长度）大于第三边时，就可以围成三角形。”教师一听，满意地笑了，似乎这就是他要的结果。教师板书结论后，随即进入练习环节。 【对策思考】在生态课堂中，教育生态个体之间应该充满竞争。课堂上，如果只有几个能干的学生唱主角，其他学生都是听众。那么，课堂上的大多数学生就失去了与教师、教材、环境互动的机会。上述环节中，如果教师在操作前用语言提示，注意合作探究，明确小组分工，就会使更多学生参与到学习中。操作时，如果教师注意巡视，鼓励学生独立观察思考，操作后，多让几个学生说说，不满足于极少数人的理解，那么学生对于三角形三边之间的关系可能就理解得更加透彻。在民主平等的学习中，学生盲目的从众心理也将得到遏制。 生态课堂的形成依赖于教师精致的教学设计、精彩的教学过程、精当的评价语言。只有这样，才能真正促进学生数学素养的提升与数学能力的提高，课堂也才能真正成为提升师生生命质量的场所。 该文发表于《中国教育报》2008年3月28日第6版 和“生态课堂”的三次亲密接触 张家港市泗港小学闸上分校 郭瑜 “生态课堂”，到目前为止我和它有过三次亲密接触。 第一次真正接触还清楚地记得是一年前总学校老师上公开课，说是上 “生态课”。当时的第一反应是“什么是生态课堂呢”！同事们就讲其中重要的一点是“一堂课，老师讲解不得多于15分钟，学生的活动不得少于25分钟”！当时内心极其地复杂，一个劲地想教师讲解不多于15分钟，学生活动不得少于25分钟的课怎样上呀？带着満満的疑问我听完了宗晓芳教导和赵国琴教导的两节课。在这两节公开课上老师讲得的确是很少。特别是赵老师上的五年级的课，让我惊叹，完全是学生在活动中自主地学习，赵老师讲得少之又少，虽然没有精确地计算不过凭感觉赵老师的讲解肯定没有超过15分钟。当时我的感慨待多，心想高年级的课也许能达到这个要求，但又想如果内容难的话可能也不行，想得最多的还是低年级能上出这样的课吗？ 第二次亲密接触是我校邀请苏州市学术带头人、云盘小学赵建华校长来校作的《构建生态课堂 洋溢生命温暖》讲座，对如何开展生态课堂教学给我们作了深入浅出的辅导。让我从理论上对生态课堂有了一定的了解。使了解到生态课堂不是“知识课堂”、“能力课堂”和“智慧课堂”的对立面，不是要颠覆现有的课堂，而是对新课程理念的发展理解，是时代要求的具体体现，是新课程理论基础中生命观、发展观的诠释。更让我感受到生态课堂是“真实”的、“开放”的、“富有个性”的、“和谐”的、能够“生长”的课堂。生态的课，就要在原有的基础上让学生得到更大的发展。虽然这次的讲座让我觉得生态课堂不是那么的不可触及。但还是没有解开我对“一堂课，教师讲解不得多于15分钟，学生活动不得少于25分钟”这一说法存在的疑惑。 第三次深刻接触是在培训中心的陈惠芬老师给我们上的《生态课堂 教育的理想和追求》的讲座。更进一步了解了生态课堂的内涵、理想与建设等。印象最为深刻的是其中“教师的四大转变”（从引导走向导引、从前台走向后台、从善“讲”走向善“渔”、从关注学习走向关注成长）和“学生的五大权利”（自由表达与展示权、随时质疑与辩论权、出错与越轨权、自选权、评价权）。一下子让我明白了自己在生态课堂中的角色，同样是一个引导、启发者，但应把更多的权利下放给学生。同时最让我高兴的是在随后的3分钟即兴演讲中就讲到了关于“一堂课，教师讲解不得多于15分钟，学生活动不得少于25分钟”的看法。当时好多学员都觉得这样的课太难上了，太难达到这样的要求。但陈老师的一句简单的话让我们都豁然明朗，“学生回答问题，动手写、动手操作等都是活动呀！”原来是这样，听后想来一开始我们对于这句话的理解是留于了文字表面。原来生态课堂并不是那样的遥不可及，至此，我相信我们每个人都能上出真正的“生态课”。 “生态”的课堂，你能显露自由之美，焕发儿童的天性，你能萌发创新火花，你是我们所应追求的。让我们和生态课堂有更亲密的接触吧！ 走进“生态课堂” 镇海区澥浦中心学校 唐唯亚 在丹桂飘香的金秋十月，我们语文青年教师研讨班的学员赶赴杭州参加了杭州教育创新大会暨全国小学语文课堂教学研讨会。本次活动让我们感慨“不虚此行”和“回味无穷”。 我们语文老师常常思索：什么样的语文课堂才更耐人寻味呢？我觉得原生态的语文课堂就更有味道。原生态的课堂它首先应该具有浓厚的语文味。其次，还要有个性化的教学风格。人云亦云、邯郸学步的语文课堂不是自己的课堂，而是别人的复制品，缺乏魅力。原生态的语文课堂是个性化、无法复制的。如性格外向的教师，他的个性化课堂是激情四射、手舞足蹈。比如，福建省特级教师林莘执教的说明文《鲸》，教师热情呼唤：“同学们——”，学生积极应答：“哎！”……就在这样激情洋溢的师生问候中，徐徐展开了趣味盎然的语文学习。而性格内敛的教师，他会以他深厚的人文底蕴、睿智的思考去诠释语文。擅长音乐的教师，语文课堂上不妨引吭高歌，让歌声去解读文本，比如，于永正老师在引领学生学习《梅兰芳学艺》这一课时当场唱京剧，令全场师生震撼！擅长绘画的教师，不妨以生动、活泼的画面去引导学生与文本对话；而擅长朗读的教师，不妨让学生陶醉在自己磁性、动情的朗读中。又比如，王崧舟执教《长相思》，王崧舟用他那磁性、激情而内敛的声音，声情并茂地将学生引进词的境界，走近词人的生活。可见，原生态的语文课堂是个性的、质朴的，语文教师最不能缺的是个性化的教学风格。 下面，我简单谈谈对本次研讨活动的一些体会。 一、原生态的备课 全国著名教育专家，小学语文四大名师之一的支玉恒老师认为：现在，大型公开课上老师的备课过于充分，孩子们的预习过于充分，有太多的形式和包装，课堂的生成比较差，生命力焕发不出来。所以，在这次研讨课上他采用现场选课的形式。主持人先组织老师们从四、五、六年级中确定上课的年级。全场老师分三次举手表决后，选定了五年级上册的教材。主持人又在大屏幕上出示了五年级上册教材的目录，请全场老师推荐三位代表分别提出一个课题。老师们提出的三篇课文分别是《圆明园的毁灭》、《开国大典》和《七律�长征》。这时，坐在一旁的支玉恒老师站了起来，他微笑着对全场老师说：“你们抽的几篇课文，我在其他地方都讲过了。如果上这些课文，就失去了现场选课的意义。最好选一篇我没有上过的课文。” 老师们被大师坦荡的胸怀所感动，纷纷起立关注。这时，来自山东济南市中区的语文教研员王老师接过话筒说：“今年5.12汶川大地震给每个国民带来震撼，如果在这里能聆听到支玉恒老师和孩子们一起学习《地震中的父与子》这篇课文，也就不虚此行了。”她的提议得到了主持人和大家的赞同。支玉恒老师一声“行”爽快地答应了，全场老师鼓掌通过。选课活动结束后，支老师才从主持人那里拿到教材，准备第二天上午的公开教学。 支玉恒老师说过：“什么样的公开课值得学习？的确是一个值得思考的问题。现在有很多人提出回归语文本色，简简单单上课，返璞归真，他很赞同，他说一节课如果将“水分”挤干后，应该看还有多少“干货”，看学生到底获得了多少。如果课后补课，岂不是加重学生负担？有多少老师愿意这样？所以，改变教学方式，不是为了教师“出彩”，而应该是让学生“受益”。他觉得这次研讨会选课的做法是在追求和构建真实的课堂，老师有一天的备课时间，而学生不做过多的预习和准备，那么，学生在课堂里得到的东西就能充分地用他的生命来消化，以他的生命焕发出来，这样更符合“生态课堂”的意义。 的确，“生态课堂”应该展示孩子们最真实最鲜活的生命状态，课堂更常态，更真实，更自然，也就更能焕发师生的生命活力。让老师现场选课，可谓国内小学语文教育界公开课活动中的首创，是对凡是公开课就要充分地烂熟地进行这一教研思路及模式的冲击和挑战，也是对广大教师提升自我素养、锤炼教学水平一次深刻的影响和引领。这样的教研模式充分体现了“生态教研”的意识，彰显了语文教研的本色、自然、和谐的生态追求。 二、原生态的字词句教学 林莘老师执教的课文是《为人民服务》。《为人民服务》是毛主席为纪念张思德而写的一篇演讲稿，也是一篇议论文，对于小学生来说过于枯燥和无趣，但是林老师却是上得有声有色，很多地方值得我们推敲。下面看这个片段。 师出示文中句子：中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。 一生读。 师：同学们，我们还积累了哪些名言是关于“死”的？ 生1：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 生2：生当作人杰，死亦为鬼雄。 生3：粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。 生4：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。 师：能为“死”字找几个近义词吗？ 生：牺牲、一命呜呼、见阎王、掉脑袋、翘辫子…… 师：同样是“死”的意思，为什么不用同一个字呢？ 生：用的时候感情不一样。 师：是的。同样的死用在不同的地方需要用不同的词。对于第一个“为人民利益而死，就比泰山还重”要读得——肃然起敬。对于第二个“替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”应读出——憎恨。 师生合作读。 师小结：读书，就要读出语言的温度。 (旁边短信平台上打出一串字：语言有温度，字字总关情。) 这个片段中，林老师把议论文上得如此妙趣横生。我觉得她的课犹如洒向文本课外的一撮味精，使文字变得有滋有味，让我们充分感受到原生态课堂字词句教学的灵动起伏。这完全归功于林老师对文本深入浅出的分析。 三、生态课堂需要教师深刻的思考 儿童本身就是一首诗，儿童的想像力是无穷无尽的，在课堂上如果仅仅是讲“生态”而不去深入实际地思考，那么，“生态”课堂就不是真正意义上的“生态课堂”。很早以前，我听过有关于王崧舟的一个故事，题目是《智慧的觉醒》。 1．瞬间的扭曲。 有一次，王崧舟应邀借班上《我的战友邱少云》，在学到“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云象千斤巨石一般趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没有挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”这一句子时，他执行了这样一个教学预设：播放《打击侵略者》中“邱少云被烈火烧身”的视频剪辑，随着画面的呈现和音乐的响起，王崧舟充满激情地为视频剪辑配着旁白。“同学们，看哪！这就是邱少云，这就是烈火烧身的邱少云，这就是纹丝不动的邱少云，这就是千斤巨石一般的邱少云……你们看他的眼睛，看他的嘴唇，看他抠着泥土的双手。你们谁也无法想象、无法体会此时此刻他所承受的巨大痛苦、巨大煎熬，面对这样一位战士，你有什么话想对他说吗？” 明眼人应该能够看出，这是一个开放的、富有言说弹性的教学预设。对于这个预设，王崧舟充满期待，他期待着一种感动于英雄壮举的情感表达，期待着一种崇敬视死如归、意志如钢的英雄人物的态度认同，期待着一种直面死亡、超越死亡实现精神永恒的思想提升。他连着叫了三个学生，个个发言精彩。正在他期待着新的精彩进一步到来的时候，有一个胖乎乎的男孩发言了，他说：“邱少云，你真是一个傻瓜！”这一语，王崧舟愕然！学生愕然！全场一片愕然！连这个男孩也因为这一片愕然给愣住了！全场气氛顿时凝固住了，所有人的目光都齐刷刷地聚焦到王崧舟身上。王崧舟深知作为一名语文老师，应立即作出判断，作出反应，而他一时却不知该说什么，只是本能的瞬间反应，说了句：“傻瓜？你才是傻瓜？坐下！”然后，就因为这一瞬间反应，瞬间就成为整个课堂教学的分水岭，本已推向高潮的课堂进程突然一落千丈。在怒不可遏又不得不遏的尴尬中，课草草收场。 2.痛定思痛 连着几天，王崧舟整个身心浸泡在尴尬、沮丧和愤怒里难以自拔。他对自己说：“王崧舟啊王崧舟，你是谁呀？在这样的场合，别说是特级教师了，哪怕是一位名不见经传的普通教师，不管动机如何、内心的真实想法如何，也绝不会在众目睽睽之下作出这样的课堂应对。你将“傻瓜”的帽子强扣在学生头上的那一刻，自己的头上不也已经扣上了比“傻瓜”还要“傻瓜”的帽子吗？接下来的日子，王崧舟开始苦苦思索，他想，如果学生是“有意捣蛋”该怎么接招？如果学生是“装酷”又该怎么应对？最后，他终于想到了唯一的一个智慧之法。这就是善，因为儿童的观念从根本上来说就是善良的！ 3.智慧的伦理之光 “傻瓜事件”过去一年多了，王崧舟上过很多次的《我的战友邱少云》。但是，却没有遇到过这样的学生。终于有一天，机缘巧合。又有人邀他上这一课，而这时王崧舟最期待的“傻瓜事件”再度发生，当一个小个男生说到：邱少云，假如我是你，我就打几个滚先将火熄灭了，说不定这个时候山上的敌人正在睡觉呢！”全场又是一片愕然！气氛顿时凝固，所有人的目光又齐刷刷地聚焦到王崧舟的身上。“傻瓜”又出现了！意外原来真的可以轮回！一样的语出惊人，一样的全场愕然！而唯一不再轮回的自然是他——王崧舟。在一片寂静中，王崧舟不动声色地沉默了十秒钟。然后他清了清嗓子说：“孩子，你不希望邱少云死，是吗？”学生郑重其事地点点头。“我理解你的心情，将心比心，谁想死啊？谁不希望自己能好好地活着？是吧？”男孩再次点头，脸上泛起一层被人理解的幸福和得意。王崧舟接着说：“这样的希望，不光你有，大家也有，不光大家有，我相信，在邱少云的内心深处也一定有——我要活下去。”男孩目光炯炯地对视着我。王崧舟话锋一转，说：“但是，作为一名军人，一名以服从命令为天职的军人，此时此刻，面对残酷的战斗形式，面对自己的危险处境，我相信，一定还会有另一种声音在他的内心深处响起。大家听，这是一种怎样强烈、更加坚定的声音呢？”一时间，小手如林。 我体会到，这是一堂语言与精神共舞的课！这是一堂孩子个性闪亮的课！这又是一堂回归生态的课！ 让课堂回归原生态 ——《揠苗助长》教学引出的思考 北仑区淮河小学 郑巍巍 课堂，就象一首迷人的歌。每当孩子们烂漫的神情随着我的讲解而变化；每当孩子们明亮的目光随着我的手势而闪动；每当孩子们涨红着小脸，思维闪耀、灵性涌动的时候，我就感到一种说不出的快慰、满足和甜美。这不？孩子们时而高声诵读，时而低头沉思，时而轻声议论。我和孩子们的心在《揠苗助长》的寓言故事中时而撞击，时而徜徉。课在酣畅而投入地进行…… 一、课堂实录片段： （一）预设、生成点： 师：小朋友，我就是那拔苗人啊，你们说奇怪不奇怪，我花了这么大的力气，把苗往上拔，为什么禾苗都枯死了呢？你们能告诉我为什么吗？ 生：老伯伯啊，怎么种田的人连这点知识都不知道呢？ 生：老伯伯，你错在不按庄稼生长的规律办事。 生：老伯伯，庄稼生长靠它自己，怎么能把它往高里拔呢？您这一拔，它的根不是要断吗？ 生：老爷爷，帮助禾苗生长的想法是不错的，但你用的方法不对。你可以多施肥，勤除草！ （其他学生发言略） 师：小朋友们，你们再变换一下，做做拔苗人吧。面对田里枯死的禾苗，听了人们的教育，你会怎么想？ 生：我真是太不应该了，怎么能不顾庄稼生长的规律乱干呢？花了时间，用了气力，还是吃力不讨好，我得接受教训啊！ 生：我真是太傻了，庄稼生长得慢慢来，我怎能焦急呢？结果花了力气，做了坏事。真让人笑话。 生：这样的傻事今后我再也不干了。 生：看来，种地还要多学习学习，要按规律办事。要不然，是会吃亏的。(其他学生发言略) 师：不错，看到了自己的错误。（生笑）老伯伯啊，听了人们的劝说，知道了自己的错误，以后会怎么做呢？ 生：我一定向老农请教。 生：我会把地翻了，重种庄稼，然后加强管理，使庄稼获得好收成。 （其他学生发言略） 师：小朋友们，我们这里有这样的拔苗人吗？ 生：没有，谁也不会干这样的傻事。 师：有没有类似的人呢？比如为了把事情快点办完，而用一些傻办法呢？ 生：有，我哥哥平时不注意训练，体育达标考核的那天早上，他很早就起床掷垒球，结果还是没有及格。 生：我们小区有个阿姨为身材苗条吃减肥药，医生让她一天一片，可她一天四片，结果减出病来，进了医院。 生：我参加了学校绘画兴趣小组，老师让我们从一些简单的图形画起，练好基本功，我就不耐烦，我心里想的不也是揠苗助长吗？ （其他学生发言略） 师：学了这则寓言，你想告诉人们什么呢？ 生：不管做什么事，都要遵循规律，不能一时求快，好心办坏事。生：做什么事想快一点是可以的，但要讲究方法。 （其他学生发言略） （二）无法预约、个性闪亮点： 生（犹豫地、怯生生地）老师，在老家，我看见田里都是有水的，禾苗都长在水田里。可书中插图那田黄黄的，像是沙地，没有水。 师（一怔，疑惑地，自言自语地）书中的插图会不会有问题呢？师（反应过来，动情地）：你这样敢于质疑，善于思考，真值得大家学习。 片刻沉默之后，课堂上学生们纷纷议论开了。 生：对，没有水，禾苗肯定长不了，会旱死的。 生：禾苗是几株捏在一起插下去的，不是单株单株插的，再说，旱地怎么插秧啊？ 生：水田里，一株株的禾苗是横成行的，竖成行的，十分整齐，不像图上那样杂乱无章的。 生：我看见过稻田里劳动的人都是卷起裤腿，挽起袖子的，从没见过穿着布鞋、袜子下田劳动的。 生：我看图上画的不像禾苗，倒像玉米苗。（生笑） 师：（被孩子们细致和挑战的勇气所折服）：看来，这幅插图还真有修改的必要了。 生：不，老师，不仅仅是图不对，课文也不对。 师（有了经验，为创设情境引发问题，故作吃惊地）课文有什么不对？大家找一找。[课堂上又出现了始料未及的场面。] 生：“一棵一棵”用得不对，禾苗应叫“一株一株”。 生：既然是禾苗，它一定还很小，即使向上拔，也只能高一点儿，高不了一大截。 生：对，水田里都是烂泥，拔高了还会回陷不少，高不了一大截。 生：再说，如果是水田，拔一下，禾苗是不会枯死的。 （其他学生发言略） 师：既然图文存在这么多“毛病”，总不能让这些问题一直存在下去吧？我们何不动手修改修改呢？并试着给编辑老师提提建议吧！ 生：（乐而激动）老师，我们马上开工吧！ [看着自己的学生那种忘我自信的样子，欣赏着他们不凡的学习成果，我写意而欣慰地笑了。] 二、解读、反思： （一）让语感走向深刻。 能听出弦外之音，言外之意，是重要的言语感悟能力。培养这能力是语感训练的重要目标。引导学生从言语中体会深刻内涵，从深刻内涵中赏析语言，不仅可以在促进认识深化的过程中促进言语感悟力的发展，而且能在发展言语感悟力的过程中推动认识能力的发展。一次，老舍先生给齐白石出了一个《蛙声十里出山泉》的题目，请他老人家依题作画。白石老人只以极简括的笔墨勾出山溪和顺溪水游出的一群小蝌蚪，却没有画青蛙。然而，这却是一副意蕴深远的经典之作，如果欣赏者具有相当的洞察力，那此画在他眼前所展示的形象岂止是“蛙声十里”呢？小语教材中的绝大多数课文，都是作者语言与精神同构共生的佳作，不少课文都可比作“蛙声十里出山泉”的题画。教者的重要任务，就在于引领学生从画中走向画外，从言语的表层走向言语的深层。在此过程中，发展学生的言语感悟能力，提升学生的精神品质。在上述案例中，笔者以巧妙的教学设计，引导学生凭着教材中的一群群“小蝌蚪”，感悟弦外之音，体会言外之意。 1、在情境对话中领悟寓意。对二年级学生来说，理解《揠苗助长》的寓意颇有难度。上述案例中，笔者没有机械地讲寓意，没有抽象地说道理，而学生的理解却是极为深刻的。“小朋友，我就是那拔苗人啊，你们说奇怪不奇怪，我花了这么大的力气，把苗往上拔，为什么禾苗都枯死了呢？你们能告诉我为什么吗？”情境的创设，真心地请教，使学生走到了田头，来到了老农面前，“老农”的不解和真诚，使学生产生了帮助他解决难题的心理驱动，这种驱动催发了学生劝说的话语：“老伯伯啊，怎么种田的人连这点知识都不知道呢？”“老伯伯，你错在不按庄稼生长的规律办事。”“老伯伯，庄稼生长靠它自己，怎么能把它往高里拔呢？”这样的发言，不是对寓意的最好理解吗？“面对田里枯死的禾苗，面对人们的教育，如果你是那拔苗人会怎么想？”“老伯伯啊，听了人们的劝说，知道了自己的错误，以后会怎么做呢？”提问角度的变换，促进了学生角色的变更，学生由劝说者一下子变成了被劝说者，真诚的劝说变成了真心的悔悟，深刻的教训又转化为改过的行动。“我们这里有这样的拔苗人吗？”“有没有类似的人呢？”“学了这则寓言，你想告诉人们什么呢？”有机的联系，巧妙的启发，又使学生在现实生活的拓展中具体理解了寓意。“不管做什么事，都要按规律办，不能一时求快，好心办坏事。”这样，学生对寓意的理解又更进了一层。可见，情境的引入，角色的扮演，可以有效地促进学生获得深刻的语感。 2、精选训练点。就一篇课文而言，蕴涵深刻的内容可能不少，是否都要引导学生探究呢？答案是否定的。课堂教学时间有限，且阅读教学任务是多方面的，语感深刻性训练仅是语感训练的一个方面。因此，我们要精心选择最有价值的训练点。上述案例的寓意，是文章的灵魂，笔者抓住了这些牵一发而动全身的关键，起到了“四两拨千斤”的作用。可见，进行语感深刻性训练，须认真研究教材，精心选择最有价值的训练点。 3、把握训练度。语感深刻性训练还要注意把握“度”的把握。教材中不少言语的内涵，别说小学生，就是成年人，也难以说尽说透。如果一味追求深透，只会使学生望而生畏。学生不得要领，教师只能以灌输作罢。上述案例中，教者注重了分寸的把握：〈揠苗助长〉寓意的感悟，以能悟出道理为限，没有在语言概括的精确性上多作文章……可见，在度的把握上一定要注意适可而止，以学生的能力所及为限。深挖“微言大义”将走向语感训练的反面。言语是生活的反映，生活是言语的凭借。对言语的深刻感悟在某种程度上也是对生活的深刻理解。有了对生活的深刻认识，才有对言语的深刻感悟。不可想象，一个不能透视生活现象的人，能够领悟言语的含义。同样，也不可想象，一个对语言文字难以深切感悟的人，能够对生活有什么深切的认识。可见，培养学生的言语感悟力，实际就是培养学生对生活的洞察力。语感的深刻性训练，必须与生活紧密联系。 （二）让课堂走向个性。一直以来，我们的教材往往被视为“圣经”，不要说是学生，就对绝大多数教师而言，它也显得神圣不容怀疑，不可“侵犯”；我们的教师则往往被视为“圣人”、标准答案，其“神威”不容质疑，不可冒犯；我们的教学往往习惯于主客分立，教师给予，学生受之。学生稍有“旁逸斜出”就被无情“修剪”，稍有“异念出头”，就有为众矢之的，被看作“怪异”。在这样的教育氛围下，学生的主动性缺乏了，独立性泯灭了，创造性被扼杀了。什么是理想的课堂？理想的课堂应当是充满人性与智慧，是一种开放民主、互动对话的课堂，是一种依学定教、相机生成的课堂，是一种充满激情与生命活力的课堂。教学，就像一条绚丽多彩充满神奇与变幻的七彩路，随时都有惊喜与收获；教学，又像一条充满激流与险滩的小河，随时都有旋涡和暗礁。教学《揠苗助长》一课，备课时，笔者并没有注意教材存在不足，教案中更没有丝毫有关教材不足的讨论与修正。教学流程完全是相机生成的，教学的资源完全是相机开发的，教学的价值完全是意外获得的。这节课，根据学情的变化，笔者及时调整教学预设，创设和谐气氛，激励展示个性，学生在充满挑战、充满愉悦的情境中不断获得成功，收获喜悦。 （三）让细节展示生态。关注课堂教学的研究，我们不难发现鲜活的课堂教学生态总是呈现在许多课堂教学的“细节”中间。“于细节处见精神”，关注细节，尊重细节，剖析细节，也就成了我们研究生态课堂的一个全心视角的独特空间。本堂课中就有着如此生动逼真的细节，这堂课中师生交流对话的状态就活灵活现地展示出来。笔者深深感受到了自己在课中如何顺学而导，由此激发了孩子的多元感悟；平等对话如何由谨慎到放松；在出现“另类”的声音时，教师的机智应对，又如何寓教于激发鼓励之中；而那种田人家的孩子则如何将所有孩子的思维扇动起来……你也许可以从各种不同的角度去体悟这些细节中所蕴涵的和谐与平衡，感受到生态课堂的那一份天然、精彩和美丽。 一树一菩提，一沙一世界。课堂教学的每一个细节，都蕴涵着生态课堂的大量信息，都是学生、教师生命发展的节点。细节展示生态，我们可以听到开化的声音；细节构成人生，我们可以观赏缤纷的色彩。细梳这一缕缕的细节，我们才充分感受到了生态课堂的和谐与美丽。我体会到，这是一堂语言与精神共舞的课！这是一堂充满生命激情的课！这是一堂孩子个性闪亮的课！这是一堂回归生态的课！这是一堂教师难以忘怀的课！我相信，这也是一节孩子们难以忘怀的课！ 构筑百草园式的生态课堂 杭州市下城实验区天水幼教集团 李虹 从百草园说起： 儿童有自己的生活,让儿童脱离自己的生活而进入成人安排的不符合他生活本性的生活,就如同将鱼从原生态的水域捉往鱼缸,这对儿童的成长十分有害。如果让儿童生活在一个不符合自己本能、兴趣 、需要的生活中,儿童必然十分尴尬和痛苦 。因为在这样的生活里,儿童的天性受到压抑,他找不到进入自己生活世界的钥匙,儿童生活在自己的生活之外,便是生活在异己的环境中,他们的好奇心、探究精神 、审美欲望及创新冲动就会被捆缚,并逐步异化,最终背离自己的自然本性 。鲁迅笔下的百草园是学前儿童的生活世界，儿童在百草园中是快乐的自由自在的，但是在三味书屋却受到错误的管制和束缚 。 教育生态理论源于自然生态，立足于“生命观”，它启示我们要关注生命、关注成长、以人为本 。过多的灌输方法和教育内容，培养的是奴仆而不是主人。教育必须尊重儿童的生活，必须植根于儿童的天性，是教育者按照儿童的成长需要而组织的，这种教育才是生态的，可以提供更多的机会来满足儿童的本能、兴趣和需要 。爱因斯坦在其有关论述中特别强调了两个概念，“一是神圣的好奇心，一是内在的自由”。我们教育者主要的责任是尊重其特质而为其提供一个生存发展的“外在自由”。 生态课堂—一道自然和谐的风景线 今天，我们提出构建生态的课堂就是要将三味书屋和百草园衔接起来，使儿童在三味书屋也能找到百草园的欢乐，甚至应当将百草园本身在教育学的框架内进行思考，并自觉纳入教育生态背景中。我们应当在教育生态的立场上来改造三味书屋，让枯燥的三味书屋变成有趣的百草园。生态课堂要求建立一个自由、和谐、富有个性的、独立自主的学习生态环境，让生命实体（学生）在课堂中自然地、和谐地、自主地发展。 首先，在课堂中教师要放下权威意识，减少对幼儿行为或者表现的直接评价，形成安全自由心理。在幼儿心目中教师的话是至高无上的，总是正确的。平时我们也不难听到这样的话：“这是我们老师说的 。”“老师不是这样说的，你说的不对”等等，年龄越小这种意识就越强 ，心理学家罗杰斯提出只有停止从自己的观念出发评价别人，才能发展幼儿的能力。因此，教师要放下自己是大人的意识，积极参与幼儿讨论、交流 、建立民主平等的师幼关系。 其次，教师要带着微笑进课堂 。教师的微笑是对幼儿的尊重，带着微笑进课堂，给幼儿以美的享受，拉近师幼之间的距离，营造和谐、宽松 、愉悦的教学气氛，让幼儿在教师的微笑中敞开心扉与教师沟通、对话，感受到自主的尊严，感受到个体存在的价值，感受到心灵成长的喜悦 。 再者，教师要蹲下来和孩子说话，做孩子的亲密朋友。“朋友”意味着在课堂教学中教师是幼儿平等的参与者、合作者、引导者，在平等的基础上对教学内容进行理解以达到精神上的共通 、呼应。同时也意味着孩子不必“仰着头”回话，蹲下身子与孩子为友，才能听到孩子与你说悄悄话，我们的师幼交往才会充满温馨与人情，洋溢人文精神的芬芳 。 最后，我们还要走进幼儿的心灵，聆听他们的心声。苏霍姆林斯基说过：学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑中去，而是师幼间每时每刻都在进行着心灵的接触，在课堂教学中我们的教师不仅要走到孩子中去，而且敞开心扉与孩子倾心交流，聆听他们的心声，感受他们的喜怒哀乐，及时回应孩子“心灵的呼唤”，让课堂真正成为幼儿发展主体人格 、获取人际体验 、实现心灵沟通的世界 。 生态课堂—一回归基本元素 学会“倾听” 一个孩子天真的问妈妈：“为什么人长两只眼睛，两只耳朵，而只有一张嘴巴 。”妈妈说：“上帝创造我们就要求大家多听多看然后再发表 。”虽然是一段童言无忌，但从中我们也能领略到倾听是表达的前提条件。生态课堂对话强调通过教师与幼儿的对话式的相互作用来达到幼儿自主和自由发展的教学，强调师幼在共同活动中都要有一种主人翁的地位和意识，平等相处。教师要认识到孩子是有能力的，有自己的观点和想法，拥有自己的“权利”，在相互交流中彼此尊重。学会“倾听”，是倾听让教师发现了孩子的伟大，也让孩子的心找到了展示的舞台。 学会“共享” 在对话精神的作用下，教师与幼儿、幼儿与幼儿，就教学内容进行平等交流 、真诚沟通，互相借鉴，取长补短，在合作的氛围中，各自生成或建构了自己的认识与知识，引导幼儿讨论共同寻找答案 。这与我们传统的传话式的教学相比，整个教学过程是充满创造色彩的。对话教学中的创造意在“自主建构”，而不是为世界创造全新的思想 ，来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在与他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。教育应成为师幼主体活动的展开与整合过程，师幼双方彼此应该有一个欣赏 、提升的态姿，幼儿通过与教师交流而成长，教师通过与幼儿的倾听、对话而教育，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义，获得整体的精神世界的构建。 学会“宽容” 成功的课堂是一个充满着各种观点合流而碰撞的“意义交汇场”，是新观点的产生过程，是新见解的生长过程，是一个既有共同语言与思想，又有不同的见解的个性与发现的“大观园”。课堂教学应构建一个和谐而宽松的生成空间，在注意教学内容的价值取向的同时也要尊重师幼在学习过程中的独特思想，在理解与宽容基础上共同体验，在共性之中去自主地建立自己的个性，并且通过他人来确立自己在“言语”中的位置。宽容是一种美德，能让人们亲近起来、和谐起来。宽容是一种人格力量，它能构造一种具有信任感的人文环境，产生相互支持的凝聚力，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，作为学习参与者，与幼儿分享自己的情感和想法；和幼儿一道寻找真理，那才是教育者最大的财富。在生态式课堂教育中，各科之间的界限打破了，师幼之间的界限打破了，对话双方的视野在融合中超越了双方原来的境界。对话是一种撞击，它使沉睡中的潜力在碰撞中引发出来，从不平衡走向新的平衡。 生态的课堂，是诗性的学习场所，是享受学习的绿色环境。这样的课堂，显露了自由之美，彰显了儿童的天性，萌发了创新的智慧的火花，是我们所应追求的。我们相信只有在这样的生态课堂中，幼儿每天才能以快乐的心态参与学习，以美好的心境对待每一天。 生态式课堂教育是一次次生命的对话，是师幼内心情感的真切流露，是彼此个人见解和智慧的展现。在生态课堂里，闪耀着智慧摩擦的火花、绽放着思维灵动的光芒 、喷薄着探索研究的趣味 。一个充满生命活力的课堂，需要教师营造宽松互动的环境，精心设计课堂环节，依循幼儿认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程，这样一来，课堂才会真正改造成为生态融合、和谐对话 、探究知识 、张扬个性 、完善人格 、促进发展的精神百草园。 语文课堂呼唤生态回归 张家港市梁丰小学 汤丽萍 内容提要：“生态课堂”就是追求师与生、人与文等方面的平衡、统一，打造一种自然、和谐、开放、创新的语文课堂。为了我们的孩子，为了生态化的语文课堂，我们必须多花时间在文本的解读上，把重点放在让学生主动发展上，引导学生在生活中学习语文。 关键词：生态课堂、解读文本、主体性、生活 当下课程标准、教材文本的全新出现、学生学习的强烈需求、课程改革的势在必行都倡导我们追求一种生态和谐的语文课堂。“生态课堂”用生态的眼光审视语文教学，打造一种自然、和谐、开放、创新的语文课堂。“生态课堂”重视学生的认识、情感、兴趣、动机和潜能的发挥，重视学生的主体地位,它能让师生感受到生命的勃发、灵感的闪光、思想的碰撞和情感的激荡。经过一个阶段的学习研究和投放到课堂的实践，有了一些想法与收获，现就《揠苗助长》一课谈谈自己的体会： 解读文本——敲开“生态课堂”神秘之门 我在语文课前总会对自己手中的文本进行一番详尽的解读，因为我知道少了它课堂任何的动态生成几乎是空谈，甚至可能连基本的预设都很难达成。解读好文本，一个好的语文教师就能利用教材，创设情境，以自己的情感调动学生的情感，指导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，生成的东西多了，课堂就有厚度了。《揠苗助长》是一则简短的寓言，如果不去认真解读文本，仅短短四小节的讲读对于三年级的学生来说这样的课堂可能会因为容量小而显得单薄。我们的语文课堂关键是以文本为载体，让学生掌握学习语文的方法，获得基本的语文素养。钻研了教材，我发现短短的文字里还是有很多东西值得挖掘的。例如在让学生通过“巴望”、“天天”这两个关键词感受农夫种下禾苗后焦急的心情后，我启发学生想象农夫在田边的样子，他会想什么，甚至会说什么，自然地引出读书就要学会“读出人物内心”这一方法，后面在理解“筋疲力尽”时，我又引导学生要“读出文中情景”，在禾苗死后，还引导学生“读出文章空白”来想象此时农夫的表现。三个短语道出了三个不同的读书方法，“读书，贵在得法”，只有授之以渔，学生才会得益匪浅。也许，这还只是蜻蜓点水，不过我相信就是在这样潜移默化地引导中，读书方法会逐渐深入学生内心的。再如生字教学是小学阶段特别是低、中年级的重点，课堂上我把生字教学镶嵌于阅读教学之中。就说教学“焦”字时，我让学生想象这四点底像什么，学生的联想很精彩，有的说：“这四点像农夫天天跑去看禾苗头上流的汗。”有的说：“像农夫内心急出来的火。”还有的说：“农夫日夜想着禾苗，就像四棵小禾苗。”之后我还在学生自由说的基础上给出了与焦急相关的一些词，如“心急如焚”、“急于求成”、“迫不急待”等，这样的生字教学既让学生学会了掌握生字的方法，拓宽了词汇量，又不脱离文本，巧妙而自然。 类似这样的例子课堂上还有，就在这不胜列举中我深深地感到：为了我们的孩子，为了生态化的语文课堂，我们必须多花时间在文本的解读上，寻找切入口，只有迈好了这第一步，敲开了这个门，我们以后的步伐才会更扎实更坚定！ 把握根本——铺开“生态课堂”绿色通道 从生态学的角度看，我们语文课堂的根本必须是学生个性能得以充分发展，课堂教学培养的是生动活泼、多姿多彩、独具特色的“人”。我深知“一个伟大的教练之所以伟大不在于他能让每个队员都去破世界纪录而在于他能让每个队员都最大限度的发挥出自己的潜能”，教师的优秀不在于让每个学生都去当总统、博士、企业家……而在于让每个学生的个性都得到最充分的发展。我深知生态的语文课堂必须体现学生的主体性。在课堂中，学生的主体地位得以尊重、主体作用得以发挥、主体积极性得以调动，发展学生的个性才不至于成为一句空话。在教学《揠苗助长》这堂课上，我始终注重关注学生，走到学生中间去，让学生成为文本解读的主体，倾听学生对文本的理解、感悟，时而肯定，时而引导。在平等的对话中丰富学生语言的积累，培养学生的语感，发展学生的思维。课堂上我还以激励性评价启拨学生与作者、教者产生情感共鸣，自然而然地吐露自己的真情。除了师生评价，还通过生生评价让学生主动参与。学生结合具体的语境的评价让更多的学生思维活跃，参与再阅读，再思索，从而形成更深刻的理解。“展卷而自能通解，执笔而自能合度” 关键就在于将学生是主体的观念贯穿于阅读教学的整个过程，把握好了这个根本就等于铺开了“生态课堂”的绿色通道。 立足生活——挖掘“生态课堂”生命之源 生态化语文教学的一个重要内容就是回归到生活中去，在生活中学习语文，用语文装扮生活，提升生命质量。只有那些来自生活的语文教学的内容和形式才富有吸引力，才能激发学生的学习热情。生活的体验是最真实的、最深刻的。《揠苗助长》这则寓言教学的难点就是要让学生领悟寓意，怎样做到水到渠成，我为学生创设了生活化的情景，“如果你们是个种田人，有什么好办法来种好你的禾苗地？”学生各抒己见，“我要在禾苗缺水的时候给它浇浇水。”“我要经常看看它们，适当的时候施施肥。”“我还要给禾苗拔杂草、除虫呢，千万别让它们抢了禾苗的营养。”……再回到寓言里看农夫拔的做法，“急于求成会事与愿违”的寓意就渐渐浮出水面了。来自生活的体验容易产生“碰撞”，产生火花，将教学活动置于逼真的生活背景之中，这就挖掘到了“生态课堂”生命之源。 就《揠苗助长》这一课的教学而言，其实我还有很多不尽如人意的地方。如在寓意的揭示上，自我感觉显得有点突然，如果能大胆放手先让学生自由说说学了这则寓言悟出了什么道理，再出示寓意，会更加的顺理成章；整个课堂上我作为教师的语言还需进一步推敲，还要更加的精练；我的课堂教学机智还有待于进一步提高……我想这一系列的不足源于我对新课程，对生态课堂的学习还不到位，我会以此为一个新的起点，努力让我的语文课堂充满活力，让我的语文课堂回归自然、回归生态！ 创建生态课堂，打造课堂教学新文化 溧阳市南渡小学 吴志新 “生态”一词在《辞海》中的意思为：自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。联系到我们的教育教学中来，就是教师与学生之间，学生与学生环境之间的动态平衡关系。生态课堂是从生态学的视角关注课堂中的每一生态元素，重构教育理念、师生关系、实践范式，并以此为基点建构出的新型课堂。“生态的课堂”是人本主义的课堂，是一种以学生为主体、人的个性发展为第一任务的教学情境，是一种珍视“独立之精神、自由之思想”的教育氛围。她由认知领域扩展到生命全域，是教师、学生、文本之间多维的对话过程。 构建数学生态课堂，源自多方需要。首先是社会发展的需要。当下，运用科学发展观构建和谐社会已经成为社会发展的主流，在这样的宏观背景下，如何重新审视数学课堂，促进和谐、科学发展，理应成为我们思考和聚焦的重点；其次是教育发展的需要。传统教育存在“惟科学”和“惟工具”的两大误区。教育必须从这两大误区走出来，从教育规律和学生身心发展的规律出发，理解生命的意义，研究生命的规律，挖掘生命的潜能，提升生命的价值；再次是学生发展的需要。课堂教学的使命在于使学生获得全面、持续、和谐的发展。然而受功利主义影响，有些教师在课堂中“见物不见人”，一切以知识为重，学生对于数学学习本身的兴趣和激情正一点点丧失，课堂沦为知识的加工和传输场，全然没有了智慧的对话、精神的召唤和生命的会晤。 如何构建数学生态课堂呢? 生态课堂应该是以促进学生生命发展为本的课堂，其核心成分应该是通过最优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的潜能都得到有效的开发，每个学生都获得最充分的发展，实现教学与发展的统一。因而，课堂上不仅要强调知识与技能，更要关注学生的创新精神、情感意志及健全人格的培养；既要重视预设性目标，更要关注课堂生成，鼓励学生在学习过程中产生新的思路、方法。教师的任务不只是完成预设的方案，而应和学生一同探讨、分享、创造美好的生命经历。 一．把教师“藏”起来，生态课堂是平等的课堂。 生本教学是生态课堂的主要特征，可以说，在生态课堂上，学生的学习过程是显性的，而教师的教学过程是隐性的。教师“教”的作用淡化了，知识的获得是通过大量的生生互动和师生互动中来实现的。在课堂上，教师可以把自己“藏”起来，不做大教授，更不做大法官，把自己幻化为学生的一员。学生走歪了，旁边点拨一下；学生精彩了，为他欢欣为他鼓掌。在一节公开课上，我听到过这样一个教学片段： 二年级4个班乘两辆大客车去苏州乐园春游，二（1）班有36人，二（2）班有30人，二（3）班有35人，二（4）班有34人，每辆车准乘70人，哪两个班可以合乘一辆车？ 师：小组合作探索、汇报不同的乘车方法。 生1：二（1）班和二（2）班 36 30=66（人） 生2：二（2）班和二（3）班 30 35=65（人） 生3：二（3）班和二（4）班 35 34=69（人） 生4：二（2）班和二（4）班 30 34=64（人） 生5：二（1）班和二（4）班 36 34=70（人） 生6：老师，一辆车准乘70人，如果包括司机在内，二（1）班和二（4）班就不能合乘一辆车。 师：你考虑问题很全面、很细心。习惯上的“准乘70人”指乘客的人数，不包括司机在内，这种乘车方法是可以的。哪个小朋友还有不同的乘车方法吗？ 生7：我觉得二（1）班和二（3）班也可以合乘一辆车，36 35=71（人），多的一个人可以乘在其它车上。 师：这个小朋友的乘车方法很特别，大家觉得行吗？ 学生议论纷纷，交头接耳，有的说行，有的说不行，理由是：1个人乘到其他班级的车上，不能和同学们在一起，太没劲了！这时生7说：如果太孤单，可以多叫几个人一起过去，二（2）班和二（4）班合起来是30 34=64（人），可以6个人一起过去。 师：这个小朋友修改了他的乘车方法，6个人一起过去就不孤单了，小朋友们认为好不好？ 生8：我认为不好，一起出去春游，应该和自己班的老师和同学在一起，万一跟大家走散了，比较好找。 生9：我认为行，下车后，可以马上回到自己班里去呀。 师：这两个小朋友思考问题的角度不同，但都能从实际出发，大胆说出自己的意见，而且都很有道理，非常好！ 本以为到此就结束讨论了，不仅完成了这道题，还很有创造，没想到又有一个学生举手。 生10：老师，我觉得二（1）班和二（3）班可以合乘一辆车，多一个人也不用到其他车上去，挤一挤就行了。我们都是小朋友，没有大人重，“准乘70人”，指的是70个大人。 话音刚落，教室里就爆发出热烈的掌声。 师：掌声代表我的心！你说得真是太好了！ （生10自豪地、满足地坐下了。） 在本案例中，从发言的量上来看，教师共发言六次，而学生的发言远远多于教师。教师往往用简洁的几句话把学生的思维一步步向前推进。第一次教师要求学生小组合作探索，得到了前五种不同的方法。第二次教师通过提问：“哪个小朋友还有不同的乘车方法吗？”“这个小朋友的乘车方法很特别，大家觉得行吗？”激发了学生继续探索的兴趣，激活了学生的思维。而在生10的发言后，教师给予了他最高的评价。在整个学习过程中，教师是学生学习的“促进者”（注：这个概念是美国人本主义教育学家罗杰斯提出的）。作为生态课堂中学生学习的“促进者”，应该有以下两个特点： 1．积极地旁观。俗话说：旁观者清。学生在进行自主的探索或者讨论时，教师既不是直接的参与，也不是完全的旁观，他要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何引导学生思考。一个好的旁观者是积极地旁观，而不直接参与进去。直接参与就变成了干涉，而生态课堂需要的是完全的平等。 2．给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛。不干涉并不是禁止教师对学生进行控制，而是用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞。使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，是使课堂更加生机盎然。在生态课堂中，促进者应更象是学生的朋友和知己，是他们中的一员，是学生最可信赖的心理支持源，与他们共同经受成功和失败。师生之间有了这样温暖和平等的个人关系，一个生机勃勃的学习气氛就形成了。 二．让学生“活”起来，生态课堂是自由的课堂。 在很多节公开课上，我们都看到了这样一个现象：学生正襟危坐，当老师提问时，异口同声，出奇地一致。即使在小组合作讨论得正热烈时，教师一声令下，马上都坐的整整齐齐了。这样的课堂犹如军营，强调的是铁的纪律，看上去所有的学生都在认真学习。但是，却总是让人觉得不是滋味。因为在这样的课堂上，少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬。在这样的课堂上也不可能会显现出活力、智慧、情趣和生成发展。学生在这样的氛围中也不可能展现出创造的活力。著名教育专家朱永新教授认为要让学生真正成为学习的主人，课堂上必须给学生自由。 生态课堂要让学生“活”起来，给予学生的是双重的自由。行为上可以有适度的自由，不会时时强调学生如何坐、如何说、如何做。更给予学生思维上的自由，自由地想、自由地说、自由地做……在本案例中，学生时而合作探索，时而直抒己见，当生7提出一个与众不同的想法：二（1）班和二（3）班也可以合乘一辆车，36 35=71（人），多的一个人可以乘在其它车上，其他学生不由的议论起来。在这时，教师没有向学生发出任何指令，学生进行了充分的交流。通过这些自由的自发的学习活动，他们围绕这一焦点问题作了精彩的发言。这样的学习过程正体现了新课标所要求的“灵活开放”与“生成发展”。这样的教学场景，让人不禁感叹：这是一群多么具有生命活力、拥有自由心灵的孩子，课堂因为他们而丰富，而眩目。在这样的课堂上，我们仿佛看到，在阳光的照耀下，大自然中的万物自由的和谐地生长着，到处都涌动着生命的热潮和灵性。这正是生态课堂的迷人之处。 三．让思维“飞”起来，生态课堂是创造的课堂。 生态课堂既不是让学生回答老师预先设计好的一连串问题，也不是全部问题的解决，而应让学生产生旺盛的生命活力，展现生命的灵性，思维的创造和个性。学生的学习过程具体地说就是要让学生自己去发现问题、选择问题、提出问题、探究问题、解决问题，并能产生更多的问题。而在生态课堂上，问题是富有挑战性和开放性的，答案是不确定的，过程是现场生成的，结果是不能完全预测的。这样一个不能由教师完全掌控的过程，贯穿其中的就是师生的思维。让思维“飞”起来，才能感受到生态课堂中的创造的快乐！ 1．给学生思维的立体空间。什么是思维的立体空间，包括三层含义。一是指思维的时间。本案例中第一次的合作探索和生7提出问题之后的议论，都给学生提供了充足的思维时间，让学生不断地完善自己的想法。二是指思维的多角度。思维不是在脑海里“闭门造车”，要从教材出发，链接已有经验，链接现实生活，本案例中的生7、生8、生9、生10，都体现出了这一能力，而其他学生通过他们的交流，也分享了这一创造性的思维过程。三是指思维的差异性，即个性。每个学生都是唯一的各不相同的生命体，他们对问题的理解，有自己的思维方式和个性特点。正因为有了思维的个性，不同的想法通过交流产生碰撞，在碰撞中开出灿烂的创造之花。 2．点击学生的思维兴奋点。生态课堂通过人与人的互动推进学习过程，要实现课堂上动态的生成，应敏锐地抓住学生思维的兴奋点，或直接点明，或言语暗示，或有意导引，触动学生思维的灵感，就能达到“一石激起千层浪”的效果。 四．把错误“抖”出来，生态课堂是真实的课堂。 “不经历风雨，怎么见彩虹”这个富有诗意的人生哲理告诉我们：挫折是成功的必由之路。学习也是如此，因为学习过程总交织着困惑与喜悦、泪水与笑声，所以使我们获得了丰富的感受，尝到了学习的滋味；因为学习过程总贯穿着遭遇困难到设法解决，所以我们才悟到了方法，掌握了学习的本领。数学的发展是一个充满了猜想和反驳的复杂过程。在课堂上，在任何一个思维过程中，错误无可避免，这也是十分正常的情况。 真实和自然是生态课堂最本质的特征。而错误并不意味着教师的失误，把学生的错误“抖”出来，也创造出了是极佳的教育契机。教师应充分认识错误的价值，善于发现和开发蕴藏在学生身上的创造潜能。通过学生在学习过程中出现的错误，及时了解学生的思维轨迹。要给学生创造暴露错误的机会，使学生尽可能把学习中的错误充分暴露出来，不留“隐患”。要引导学生发现错误，想办法改正错误，获得正确的方法，这样学生不仅能得到一个问题的答案，而且可以得到解决问题的经验，体验探索、创造和成功的乐趣。这样曲折而生动的课堂，才能吸引学生去参与。 在我们的理想中，在这样平等、自由、创造、真实的课堂上，教师和学生用各自独特的思维和精神表现方式，在教与学的过程中通过心灵的对接、意见的交换、思维的碰撞、合作的探讨、实现知识的共同拥有与个性的全面发展。课堂已不再是教师独霸的唱独角戏的舞台，也不再是学生张开口袋等待灌注的知识回收站，而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土。小学数学教育，应该从历史的发展、数学的本质出发，努力营造有利于学生生动活泼、主动求知的学习环境，构建数学课堂文化，让每一位学生得到不同的发展，让我们的数学课堂具有生命的活力! 课堂教学生态化的缺失与建构 福建莆田第五中学陈爱金 摘 要：本文阐述了关于课堂生态化的有关知识；通过若干个案例从生态学的角度分析了当今学校课堂中的缺失现象；提出了构建生态化课堂的五种策略：营造民主平等的课堂生态、建立多维互动的课堂生态、构建彰显个性的课堂生态、筑就适度开放的课堂生态、走向竞争合作的课堂生态。 关键词：生态化课堂 缺失 建构 课堂是学生学习、成长的地方，是学生作为主体人的思想和情感交流场所，是激发其生命活力、凸显其人性、唤醒其自由天性、展现其多彩自我的舞台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的平台。但在实际的教育、教学活动中，课堂教学却出现了较为严重的“水土流失”、营养不良、生态失调、压抑个性、失去灵性、远离生活，到了必须改造的地步。在新课程理念的光照下，我们越来越感到构建“生态课堂”的重要性。 一、课堂生态化的有关认识 （一）课堂生态的本质内涵 课堂有广义和狭义之分。本文所探讨的是狭义的课堂，指的是在学校中被用来进行教学活动，以传递和建构教育知识为基本手段，旨在掌握知识、发展智力和能力，培养品德和促进个性发展的场所。“生态”是个包容性很广的概念，指“生物与环境及共同生活于环境中的各个个体间或种群间的种种关系”。课堂是一种特殊的生态，具有独特的课堂生态主体(教师和学生)和课堂生态环境，是由教师、学生、环境之间交互作用共同使课堂成为有机的生态整体。 （二）课堂生态的基本特征 生态课堂是以生态学的视野关注课堂中的每一个生态因子，既有生物又有非生物，既有物质的又有精神的，既有动态也有静态的，这些因子相互依赖、和谐共生形成教学氛围。具有以下四方面的特点。 1.整体性 生态学认为，任何生物都是由各部分组成的有序、稳定、完整的生命共同体。课堂生态即由“师生和教学环境交互作用形成整体”。首先表现为师生与课堂环境的相互影响，如：在亮度适中、温度适宜的环境中进行教学活动，主体的精神饱满、心情愉悦。其次，课堂主体之间的相互作用、相互适应，如：教师在成功“塑造”学生时，学生也反之影响教师，师生间相互认可、谐振共鸣。 2.协变性 生态学认为，一个物种的进化必然引起另一物种及相关物种发生协同变化，这种相互适应、作用的共同进化即协变性。在课堂教学中，则表现为各个因子间的协同变化。如：课堂上师生情绪情感交织形成生态性心理场，教师上课激情高，学生也会不经意受感染；面对无精打采的学生，教师的情绪也难免被带入“低谷”。 3.共生性 生态学认为，生物生活在一起，一方的存在以另一方的存在为条件而长期共生；同时又直接或间接地发生着联系，师生之间的关系也是一种互利共生的生态关系。教师是相对于“学生”而言，离开了学生，教师价值就成了无源之水。相反，学生离开了教师，学习上就困难重重，这就是“教学相长”的生态意蕴。学生与学生之间也是如此，正如《学记》中提到的“独学而无友，则孤陋寡闻”。 4.动态平衡性 “生态学认为，在一定的时间内和相对稳定的条件下，生态系统各部分结构和功能处于相互适应和协调的动态之中”。如：在课堂教学中，在不考虑其他生态因素的影响下，输入学生没有掌握的信息和知识，经过学生的内部“加工”，形成解决问题的能力。而若教师输入过多的信息到课堂，必然引起课堂生态的失衡。为了达到新的平衡，必然要求师生调整教与学，以促成动态稳定。 二、课堂教学生态化的缺失 如果从生态学的视角来审视教学，当今课堂存在的生态缺失现象较多，这里主要例举四个案例说明： 案例一：有报道：济南某中学一学生因数学课上“交头接耳”而遭任课教师体罚，竟被逼蹲着上课达一学期之久。 课堂上，许多教师生怕完不成教学任务，师生互动仅限于齐声回答：“…对不对…”、“…是不是…”，而更多的时间传来的只有一种声音──教师的声音，教师口若悬河，一讲到底，学生保持极度的沉默，“虚心”听讲。 反思：教师──霸权和控制；学生──极度压抑的个性。 生态学认为，生物在一定环境中生存，必须得到生存发展的多种生态因子，当某种生态因子不足或过量都会影响到生物的生存和发展，这就是限制因子定律。 在实际教学中，受传统授受思想的影响，教师往往扮演着执行教学任务、代替学生成为教学过程的启动者角色。某种程度上视学生为没有个性特征的毫无生机的容器，教师则是任劳任怨地把应试知识灌入“容器”；他们也自觉不自觉地制造一种思维模型‘加工场’──以一个模子、一种方式、一个标准把原本生动活泼富于想象的孩子加工成‘标准件’；他们通过命令、威胁、责罚表现自己的权威，通过批评学生行为提出硬性的要求(如案例中的体罚)，把自己的观点强加于学生，成为绝对的课堂权威和课堂学习的控制者，在这种情况下，学生对教师的服从往往只是对霸权与控制的服从。 而多数学生也习惯了以书本为准，以教师为准，不懂得更懒于反思和创新，经过“填鸭子──考鸭子”最后成了名符其实的“板鸭子”，失去了自然常态下应有的心理和行为反应。这种只盯“物”忽略“人”的教育结果必然是：课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和求知欲的激发，使师生的生命力在课堂中湮灭。长此以往，教师成了“僵师”，学生成了“僵生”。角色的错位，打破了课堂的共生性和动态平衡性，使课堂生态因子之间的交流和互动成了失落的“花朵”。 案例二：目前，部分中小学校为了提高升学率，不惜抢占学生节假日和课余时间，加班加点补课，学生几乎成了“锁”在鸟笼里的小鸟；课堂上传授的知识也局限于高考、中考的考试知识，与社会生活脱节。 反思：危险的“花盆效应”。 生态学认为，花盆是个半人工半自然的小生境。首先，它在空间上有很大的局限性；其次由于人为地创造出非常适宜的环境条件，如温度和湿度，一段时期内，作物和花卉可长得很好。但是它们对生态因子的适应阈值在下降，一旦离开人的精心照料，就经不起风雨考验。 我们的课堂教学，也如在花盆环境中进行。案例中提到的这种教学模式，学生整天被关在教室里，进行闭锁式的小循环，以科学世界和书本世界来统摄生活世界，造成了生活世界的“殖民地化”，致使课堂教学严重脱离学生的现实生活和社会实际，缺乏对他们的精神世界和生活世界的全面关照，知识目标至高无上，科学主义唯我独尊，学生的精神世界和生活世界成了课堂教学被遗忘的角落，难以体现课堂教学全部的生活意义和生命价值，充斥着单调、枯燥和乏味，学生缺少对现实社会的认识，对真实生活的体验，对人文精神的感悟和对未来的憧憬，他们的道德生活、审美生活乃至整个精神生活的需要无法得到满足。总之，花盆效应，学生的探索和体验、个性的发挥、实践精神和创造性研究能力的培养被抹杀和泯灭，也从根本上漠视了对人的生命存在及其发展的整体关怀。 案例三：中、高考临近，教室里常常会出现这样一些现象：一些学生在教室里偷偷地看外来信息卷，不公开、不声张，以书为“遮羞布”，“犹抱琵琶半遮面”；一些学生明知道某道题的解题方法，但有水平相当的同学向他请教时却谎称不知，有些同学甚至担心学友进步超过自己，就把同学的复习材料窃为自己所有。 教师群体亦会如此，由于升学压力、考试排名等竞争，教师之间的教学资源不愿共享，经验和信息成了个人的专利。 反思：失衡的课堂群体生态。 生态学认为，在一个群落中，每个种都有不同于其他种的时间、空间位置，也包括在生物群落中的功能地位，称生态位。与生态位相关联的是竞争排斥原理。处于同一生态位的教育生态个体之间，由于所处的层次(年龄层次和教阶层次)相同，面临的问题相同，在一些关键时刻，竞争表现出尤其激烈。案例中的师生各自正处于一定的生态位，都与同学或同行存在竞争。这种竞争，如果处理得好，方法得当，就可相互激励，暗暗努力，友谊竞赛，你追我赶，超越别人，超越自己。使师生产生自信和自尊，发展自我的个性特征，真正体现生态因子的协变性特点。 目前，我国大中小学教育绝大部分是处在竞争的情境中，加上应试选拔淘汰推波助澜，使得学校成了一个无形的竞技场，每个班都充斥着浓浓的竞争气氛，有时甚至被理解为了相互排斥。如案例中的各种不良现象，他们在一门心思使自己发展，并通过行为阻止别人取胜，相互保密，学习中留有一手，阻碍学习资源的合理流动，这就成了一种非理智的竞争和失当的竞争，其后果是消极的，极易形成学生合作意识欠缺、利已主义行为严重，同学之间关系紧张、社交技能缺乏，课堂生态失衡、教学生态的整体效益差。 案例四 当前，许多学校的教室内拥挤不堪，第一排学生贴讲台而坐，最后一排学生贴墙而坐，他们头顶黑板边框上课。学生横成行，竖成列，面向教师而坐。座位之间的间隔小得可怜，学生需抬腿跨进座位，学生出入的过道需侧身才能移动。 教师布置作业整齐划一，统一要求学生必须全部完成，否则以罚站论处。 反思：超耐度的空间环境。 生态学认为，生物的承受力和耐度是很明显的，所依赖的复杂条件达不到或超过度就会产生不利或相反的影响。 课堂教学生态也是如此。在当前不断扩大招生规模的政策下，教学的班级规模也在逐步扩大，在面积固定的教室里，班级规模越大、密度越高，空间越挤，对教学的负面影响越大。案例中以“教师”为中心的封闭的“秧田型”的空间形态，限制了师生、生生之间的多元、平等交往。从师生关系看，教师易产生居高临下之感，不利于平等、民主和谐师生关系的建立，教师与学生个体的交流往往局限于教师周围的部分，造成人为的课堂交流“死角”现象。 作业布置的统一性，完全违背了因材施教的规律，不注重学生的个别差异，不了解学生个体学习的度，这种作业的完成，不仅不能起到巩固提高之效果，反而成为学生学习的“枷锁”，学生不敢放手，束缚了自我发展的自由空间，以罚站来惩戒，更是对生命个体的扼杀。 三、生态课堂的构建策略 课堂中出现的种种不和谐现象，要求我们从生态学视角重新审视并建构，创设有利于张扬学生个性，促进师生可持续发展的生态课堂。 （一）营造民主平等的课堂生态 生态课堂的共生性、协变性、整体性告诉我们，生态课堂是和谐的课堂，是民主平等的课堂。 教师和学生是两个平等的生态要素，两者应该是建立在知识基础上的生产者和消费者的关系，知识不是完全由教师“创造”，它仅仅是教师“加工”的，教师也是知识的消费者，但与学生相比，却是信息的加工者和积极建构的指导者，学生不是被动地“消费”信息，而是对知识信息进行在教师加工基础上的再加工，存在重新建构。所以教师不应扮演“真理化身”“文化权威”等角色，而是一个创造者的激发者、学习引导者、潜能的开发者、高品位生态的营造者、生命活力的调节者的作用。 在课堂教学中，要求相信学生、依靠学生、发动学生。学生反对的事坚决不干。不偏袒学生，关注课堂上的每一个学生，特别是后进的学生。要向魏书生教师学习，学习他与学生商量的精神，商量就是民主、就是尊重，尊重是心灵沟通的“灵丹妙药”，民主则象一座搭在师生心灵之间的桥，民主程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔。 （二）建立多维互动的课堂生态 课堂生态的动态平衡性告诉我们：教师作为师生和环境等生态因子共同参与的活动过程，是这些因素交互作用、合作进行的。 1.师生互动 著名教育家苏霍姆林斯基认为：课堂困惑和失败的根源就在于，教师忘了上课是师生的共同劳动。教学的过程是师生交往互动、共同发展的过程。师生是“学习共同体”，教师以“平等中的首席”的身份来引领学生，教学相长，抱成一团，滚动发展。教师通过平等对话、提问讨论、合作学习等方式，让学生有充分的思维空间、充足的活动时间，敞开心扉，自由地做思维体操，在新异的话题里驰骋思辩的语言，将教学过程变为师生积极主动交往，潜移默化地掌握人际交往的技能，并学习教师的兴趣、爱好、情感、理念等人格魅力。促进良好道德品质的发展。 2.生生互动 国家基础教育课程改革强调：让学生成为学习的主人，让课堂充满生命活力。即作为课堂生态系统中最基本、最活跃的生态细胞---学生，应该让他们动起来。教师应创设教学环境，调动学生的智力和非智力因素，让学生与学生互动影响着价值观和能力态度，影响学生人格和健康心理成长，学会用他人的眼光看待问题，获得更多的主动参与机会，培养主动性和创造性，弥补课堂上教师无法满足多层次学生需要的缺憾，拓展学生思维广度和深度，实现同伴间的有效合作。 3.构建彰显个性的课堂生态 实施教学的出发点和归宿是使每个学生都有自己的收获，不同层次的学生都得到不同程度的发展。作为生态个体的学生在许多方面存在差异。而案例中的“满堂灌”教学和统一的作业布置，却忽视了学生的个体差异性，以相同的教学方式对待每一个学生，这样的教学只使少数学生得到发展，却使很多学生失去了兴趣和信心。因此，教师要树立“尊重差异，追求个性、宽容另类”的观念，要承认并适应学生的个性差异，如不同的成就感，学习能力倾向、学习方式、兴趣爱好及生活经验；根据学生不同需要进行多样化的教学，如：师生对话、学生讨论、学生活动等，要尊重学生在解决问题过程中表现出的不同认知水平和认知方式，问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能让所有学生都主动参与，提出各自解决问题的策略，培养和发展学生的个性品质。总之，教师要空，学生则灵，教师无为，学生则有为，教学多些教学空白，不越位和越权，让教育因学生的灵气而精彩。 4.筑就适度、开放的课堂生态 生态系统论认为，任何一个系统只有是开放的，与外界的环境有物质、能量、信息的交流，系统才是有活力，才能不断发展。反之，系统只能固步自封，停滞不前。反观案例二中的课堂，注重科学世界和书本世界，远离学生的生活世界，课堂教学失去了应有的生命意义和生活活力。所以课程理念下提倡生态系统的开放性，要求教师从教育思想、教育理念、教学组织形式、教学方法、师生关系上开放，要求我们教学必须走出教室，走进社会大课堂，从课堂向课前、课后、课外开放，从生活中提取源泉丰富课堂，同时要解放学生的心理，给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围，让学生带着知识走出课堂，用科学思维方式来观察社会。书本知识只有走进现实生活世界，才能实现其价值。“马厩里训练不出千里马，花盆里栽不出万年松”。 课堂是一个生态系统，这个生态系统能否保持平衡和富有活力，与作为生态环境重要的组成部分之一的班级规模密切相关，案例四中出现批量生产式的集约化大型教学，违背了生态学耐度定律和最适宜原则，不利于师生学习和发展。我们应在教学中倡导适度的小班教学，促进多元化教学，照顾个别需要，增加教师和每个学生互动的机会，提倡给学生更多动脑、动手、动口的机会，更充分地适应学生的个性差异，体现人文关怀，全面提升教育的效能，建立良好课堂生态环境。 课堂组织的生态模式也应立足于生态多样性、平等性和开放性，突破封闭的“秧田型”组织，代之以开放的“月牙型”或“马蹄弄”、“圆型”或“环型”、会议型、小组型，通过面对面、手拉手、开放师生的思想、言语乃至体态。开放拉近了教师与学生、学生与学生之间的距离，消除了他们在心理和空间上隔阂，增加交流，促进课堂的多元交往，由此建立平等融洽的人际关系，使课堂成为一个具有生态性的相互依存平等共生的“学习共同体”。 5.走向竞争合作的课堂生态 新课改中，合作学习的倡导者认为，在合作、竞争、个人三种学习情境中，合作学习是最重要的一种，但却是目前运用最少的一种学习情境。从研究中可看到，课堂活动的主流应当是学生的合作活动。合作学习并不意味着忽视个人学习和竞争学习，合作学习初衷是要改变竞争情境，给学生提供一个合作的环境，以弥补由于竞争所出现的各种负面影响，但不是完全抛弃了竞争学习。案例三中那种狭隘的竞争，充满了“火药”，封锁了别人，也封闭了自己，因此，我们鼓励采用小组合作学习，一方面要强调独立思考、积极进行组间竞争，另一方面加强组内合作，包括师生合作、生生合作，在合作中产生思维灵感，碰撞思想，创造火花，促进反省，建构知识，培养团队意识和能力，让和谐的教育存在于合作化的竞争与竞争化的合作中，实现竞争和合作“比翼双飞”。 参考文献： [1]李聪明.教育生态学导论.[M]北京：人民教育出版社 .1999 [2]吴鼎福.教育生态学.[M]江苏教育出版社.1999 [3]肖琪坤. 教育改革家---魏书生.[M]北京：北京教育出版社.1991. P187 [4]汪霞.我们的课堂生态了吗.[J]全球教育展望.2005(5) [5]卢谦.构建生态和谐的课堂文化.[J]现代中小学教育.2006(2) [6]黄忆春. 生态主义课堂教学观的再思考.[J]河南教育学院学报.2003(1) [7]孙芙蓉.国外课堂生态研究与启示.[J]比较教育研究.2006(10) 生态化语文课堂中学生学习生态的构建 吴江经济开发区实验初级中学 戴红英 新课程理念下的课堂教学，建立在一个全新的基点上，这就是以学生为本，尊重学生的自主性，创造性，把学生从传统的“认知体”提高到“生命体”的高度。始终关爱着学生的全面、持续、和谐的发展。因此，作为一名语文老师，我想：重构教育理念、师生关系、实践范式，并以此为基点建构出的新型生态化的语文课堂，理应成为我们思考和聚焦的重点。因为这是社会发展的需要、是教育发展的需要、是学生发展的需要。 在生物学科中，生态环境是指由生物群落及非生物自然因素组成的各种生态系统所构成的整体，主要或完全由自然因素形成，并间接地、潜在地、长远地对人类的生存和发展产生影响。从生态学的视角看，生态化的语文课堂就是由语文老师、学生、课堂环境三者之间构成了一种相互依存、相互制约、多元互动的动态平衡的生态系统。在这个系统中生物因素是教师和学生，是系统中最主要的能动因素和主导因素，双方的良性互动决定着系统的发展水平；系统的非生物因素包括物质和精神两种。物质因素又可分为自然因素，包括光照、色彩、自然环境等自然因素；时空因素，包括课堂的空间大小、课堂活动展开的时间长短和在时间上的安排；设施因素，包括教学设备、课桌；图书等。精神因素包括教学信息、课堂文化、课堂制度、课堂组织、师生情感、人际关系、课堂氛围和课堂舆论等。生态化的语文课堂就是要用整体生态的观点把以上诸因素全面考量使其符合师生生命发展所需的物理的、精神的要求，建构理想与实践同步，传承与创新并存，科学探究与人文关怀结合，用生命感动生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧的师生生命体验的审美空间。它是动态的、生成的、灵动的、诗意和充满生命活力的。 生态课堂的重要目标是学习生态的建立，追求的是生命实体在语文课堂中自然、和谐、自主的发展。实际教学中，如何来枸建这种“绿色的学习生态”呢？笔者结合自己的教学实践提出以下几点做法： 一、树立“预设服从于生成”的意识。让教学预设服从于教学生成。 教学的本质显示，课堂教学应该是动态生成的过程。要达到这个境界，教师应该从以下个几个方面努力： 1、 设计能引起争论的初始问题，借问题诱发生成：我在上小说《我的叔叔于勒》时，根据小说的特点设计了这样一个初始问题：这篇小说的主人公到底是谁？问题一出，同学们都莫衷一是，从题目上看似乎是于勒，从情节上看每个情节中都少不了于勒但从主题上看似乎不是于勒而是菲利蒲夫妇了。课堂争辩十分激烈。后来经过反复阅读、体会讨论才达成共识：主人公应是菲利蒲夫妇，而于勒只是小说的一个线索人物。小说是借于勒这个线索人物来反映资本主义社会里人与人之间的金钱关系。牵一发而动全身，同学们通过对这一问题的争论，不但诱发了教学现成的高潮，开掘教学的深层意蕴，而且高效地完成了对小说人物、情节、主题的理解。 2、设计能启发深化讨论的后续问题，借契机促使生成：动态生成的课堂尤其要给学生留有较大的空间让其生疑、质疑、辩疑，并引导学生跳出教材，扩展探究，给学生立言评点的自由。在当时特定的生态环境下，因势利导，把学生思考中有价值的东西作为“生成”的契机。我在上初二课文《纪念白求恩》时，最后提出了这样一个问题：新时期我们还有必要学习白求恩精神吗？大多数同学认为有必要。只有一位同学说：“我觉得有一点我是不会学的，那就是白求恩的那种‘毫不利己，专门利人’的精神？要是那样的话，人就不成了傻子了吗？我们应该做既利己，又利人的事。”一语既出，四座皆惊。我叫其他同学说说看法几乎全部赞成。看着这样的情形，我首先肯定了他的话有一定的道理，但不全对。于是我讲了“非典”肆虐时期钟南山等教授以身试药、洪水泛滥时解放军战士以身挡水、歌手丛飞身患绝诊无私资助贫困学生，难道这些不就是白求恩的那种‘毫不利己，专门利人’的精神的真实写照吗？“同学们，在新时期，当国家和民族、正义或良知需要时，我们是否还要学习白求恩的那种‘毫不利己，专门利人’的精神呢？”这时，讲台下几十双迷惘的眼睛忽然明亮了，很多同学默默地点了点头。就这样，根据课前的预设和课堂生成情况，我充分利用课堂生成中学生的片面性的观点，适时引导，通过师生对话、同伴对话，在对话中互补、互构、互融，从而真正成为学生发展的朋友和学习的伙伴，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活而生动的画面，流淌出生命的活力。 3、设计稍稍超前于学生智力发展挑战性问题，借竞争拓展多元思维。初中阶段的孩子大多生动活泼，精力充沛，体现出其年龄阶段孩子的天性：乐于竞争，喜欢接受挑战；思维活跃，想象力丰富，不断有创新的火花进发。在上小说《我的叔叔于勒》第二课时的时后，我要求同学们把它和〈〈麦琪的礼物〉〉作比较：这两篇小说都写了一个家庭对金钱的无比渴望，同样是对金钱的守望，你读了以后有什么不同的感觉？说给大家听听，然后，评一评谁讲得最有理。生1：前者为了金钱手足不相认，让我读出了悲哀；后者虽然缺乏金钱；但贫困中夫妻二人你中有我，我中有你，让我读出了幸福的含义；生2：前者一家让人可怜，后者一家让人可敬。生3：前者让人感觉冷酷，后者让人感到温暖：生4：前者让人感到“恨”，而后者让人让人感到“爱”。生5：前者让人感到绝望，后者则让人感到希望�����多么精彩的发言！多么活跃的思维！阅读活动是个见情、见性、见灵思、见神韵的审美活动，只有设计挑战性问题，突出学生在课堂上的主体地位，尊重学生的独立人格，注重多元对话，才能让学生激情燃烧、个性彰显、智慧喷薄、火力四射，，才能让课堂走向灵动。 二、构建和谐温馨开放的情感场域，让学生在无拘无束中学习成长。 1、自由开放的心态 师生心态对教学的过程和结果有着决定性的影响作用，师生自由开放的心态可以便其情绪高涨，思维活跃，课堂教学的动态生成机制得以形成，从而显示出课堂生机与活力。教师应首先让自己有自由开放的心态，必须毫无功利色彩地奉献于课堂，创造性地组织教学活动，以发展性的眼光、宽容的态度处理课堂上的每一件事，并从中得到自我价值体认的愉悦。进而努力让学生在课堂上有自由开放的心态，让他们积极参与课堂教学活动，在学习中带有强烈的兴趣和自我选择性，有丰富的情感体验，主动地悦纳自己并悦纳其他同学或教师。在课堂交流中善于倾听、长于合作，不断地发表自己的观念和意见，接受批评，正视错误；乐于竞争，喜欢接受挑战。 2、民主平等的对话 在课堂上，无论是师生在课堂教学中应当处于怎样的地位，还是教师的教与学生的学之间的关系。在这两个关系层面上，都应当建立一种民主、平等的“对话”关系。体现的是以人为本的教学原则，这是因为处在对话状态中的教师和学生是平等的、沟通的、交往的，是富于建构、生成价值的。课堂上师生之间平等对话关系的建立使课堂的活力得以恢复，师生之间在没有专制、压力、戒备、怀疑、阻抗的情绪中交往和沟通，可以共同探究、合作讨论、彼此争辩、畅所欲言，呈示着一种生态平衡之美。 在平等对话的师生关系前提下，每一个学生部有机会和权利展示自我，从而保证每个学生部有相对于个体的进步和创新，体现了差异生成性的教学原则。平等对话使思维的开放、智慧的碰撞成为可能，学生在课堂上不但可以得到教师和其他同学的评价，也有权利参与课堂评价，评价自己也评价别人，评价的效度得以提高。平等对话的师生关系彻底打破了教师的课堂权威地位，师生之间不但有言语的沟通，还渗透着心灵的交融，教师与学生同时探讨、反思、进步，和谐共进、教学相长。课堂再也不是令人窒息的机械加工厂，而发展成为多彩的园林、求真的殿堂，生命成长的摇篮。师生关系的重新确认是课堂趋向生态平衡的首要因素，是课堂教学回复生机与创新的必由之路。 3、彰显独特的个性 “一千个读者就有一千个哈姆莱特”；“一部《红楼梦》，经学家看到了《易》，道学家看到了淫，才子看到缠绵，革命家看到了排满，流言家看到了宫闱秘事”(鲁迅语)。个性化教与学魅力四射——多元解读，唤醒自我，凸显创造。 课堂教学的最高境界应该是“自然”，即生态化。而生态化的核心是以人为本，让课堂充满浓浓的人文气息。卢梭曾说，教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生断伤的结果。生态的教学必然是所有的行为有助于成全生命，满足生命的各种需要，满足生命的某些特殊的需要，特殊的人获得特殊的关爱和尊重，或者是特殊的帮助。所以，生态课堂珍视“独立精神，自由思想”的教育氛围，充分发挥人类进化所特有的灵性，尊重学生的个性感悟，尊重学生的独特体验，允许学生有自己独立存在的信念和意识，老师对学生充满的是尊重、期待、赏识和包容。离开主体的个性化自主参与、自觉建构，一切都是对生态课堂本质的悖离。生态的课堂真正把学生当主人，把自尊、自信、自爱、自强交给学生，让每个学生都能个性化地探求、质疑、讨论、交流、释疑，在课堂中感受到“爱意”、“诗意”、“情意”和“创意”，感受到生命的涌动和澎湃。如此，师生才会在和谐中享受生态的温馨并自然生长，师与生的个性才能得以充分地舒展。 当然，以学生的发展为本，切实构建学生学习的绿色生态，绝非易事。她是一种全新的教育理念，需要我们每个热爱教育事业的人努力追求，精心经营；她是一项艰难的系统工程，需要老师具有言善辩的语言功底、海纳百川的阅读基础、敏捷睿智的思辩能力、兼收并蓄的“拿来”技巧、深沉博大的情意和锐意进取的创新精神……只有这样，我们的教育才能生生不息，可持续和谐发展，我们课堂教学才会焕发出生命的活力。 营造生态课堂策略刍议 广东佛山市顺德区容桂瑞英小学 谢荣福 课程改革的日益深入，使人们更清醒地认识到：人的发展不仅要全面化、个性化，更应是可持续、终身的发展。因此，呼唤生态的教育，营造充满生命活力的生态课堂，让生命得以充分舒展，势在必行。 著名特级教师周一贯在《新课程语文课堂的诗情追寻》一文中强调：“生态的课堂是绿色的课堂，和谐平衡是其根本特征。” 美国学者、教育家德利在《自主课堂》一书中，也大力提倡创造生态的课堂环境，即和谐、民主、平等、活跃、自然的教学环境。 在课堂学习中追求人的身与心之间的和谐，人与人之间的和谐，人与环境之间的和谐，人与学习内容之间的和谐，从而构建了生态的课堂。 一、生态的课堂 教师的引导与学生的自主和谐共生 学生是学习的主人，是课堂的主体；教师是学习活动的组织者和引导者，是课堂的主导。片面强调某一方面的作用都是有悖教学规律的。课堂中应该是以学定教，顺学而导，教师与学生和谐共生，这是最重要的生态的课堂要求。 忽视学生“自主”的教学是可悲的，淡化教师“引导”的教学是可怕的，只有学生的“自主”与教师的“引导”和谐共生，课堂才有实效，才是生态的。 二、生态的课堂 综合性学习与能力训练同构共建 先请欣赏特级教师王崧舟执教的《万里长城》片断。 课终，王老师鼓励学生为长城题词。 师：面对这巍然屹立的长城，你最想说的是什么？请把你的话写下来，那就是你献给长城的题词。（学生写题词后，全班交流题词） 生：长城是我的骄傲，我们的骄傲，我们中华民族的骄傲。正如美国前总统克林顿所言：“长城是一个奇迹，一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。”题词人：李为栋。（掌声） 师：由“我”到“我们”再到“中华民族”，一气呵成，激情澎湃，真好！ 生：刚毅、庄重的万里长城，是我国劳动人民血汗和智慧的结晶，是我们的骄傲。我为自己是一个中国人而倍感自豪。题词人：任勤奋。 师：发自肺腑之言。 生：万里长城，你是我国人民的骄傲！你是代表中国坚贞不屈的精神！你象征一条正在腾飞的中国巨龙！题词人：谭瑛。（掌声） 师：巨龙已经腾飞！巨龙必将在你们的欢呼下飞得 在这里，教师巧妙地对学生进行了读、写、说的综合训练，综合性学习与能力训练同构共建，课堂是立体的，是生态的。 再请欣赏特级教师于永正执教《我的伯父鲁迅先生》的片断。 师：“饱经风霜”的意思懂吗？（大部分学生举起了手） 师：如果真懂的话，那我想测试一下，请同学们联系上下文，再展开想像，对那个车夫的饱经风霜的脸进行描写，三句五句都行，一段话更好。 （学生再读书，发挥想像，认真写话。） 生：这位车夫才三十多岁，一张腊黄的脸上布满了皱纹，一双布满血丝的眼睛出现在眼眶里，乌黄的头发随风飘动，嘴唇干得发紫，他疲惫地看着我们。 …… 老师相机对学生进行了语言转换训练、读写结合训练、想像能力训练、语言表达训练。这种综合性的学习，是新课程所追寻的，是和谐的生态课堂。 我们在教学中，应力求进行听说读写书多维的综合性学习，让学生的各方面能力得以和谐发展，演绎生态课堂的精彩。 三、生态的课堂 学生之间相互欣赏，和谐相处 公开教学中，我们经常会听到老师启发：“你觉得他读得怎样？”于是，学生一个个对刚读完书的同学品头论足，这也不行，那也不好，直评得他抬不起头。在小组合作学习时，我们也常常看到有的同学坐冷板凳，发言插不上话，活动没人接纳他；尤其是自主选择合作伙伴学习时，总看到有人呆坐在座位上。 这些，都是课堂中学生与学生不和谐的表现。教师要善于引导学生学会欣赏，和谐相处。就以读书为例，让学生学会评价是好的，是否可以这样问：“你觉得他哪里读得最好，哪些方面值得你学习？他还有哪里可以完善？” 生态的课堂应该是个体与整体、个体与个体之间的相知相生，和谐相处。在生态的课堂中，应告别歧视，崇尚平等，个个向上，人人体现出生命的朝气。学生彼此相互接纳；每个成员都是有价值的一员，都应享有地位、尊重、基本权力、权利义务；无论其学习态度和学习成绩如何，都应该得到彼此的关切。 生态的课堂是纯洁的、幸福的状态，是人间最美好的诗歌。美国学者里德利指出：在课堂这个环境里，学生的思想和思维可以自由自在地驰骋，不同的思想、相悖的观点，可以无拘无束地碰撞。“胡言乱语”不会受到歧视；“异想天开”不会遭遇嘲笑。这种生态的课堂，哪个学生会不喜欢呢？ 四、生态的课堂 科学知识的探究、人文情感的关怀与语言形式的体悟交融一体 《语文课程标准》强调：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”生态的课堂正是体现科学知识的探究、语言形式的体悟与人文情感的关怀的交融一体，和谐统一，共同组成了另一个生态环境。 50年前，特级教师斯霞就给我们做出了经典的示范。 教学“饱满”一词，斯霞老师先让孩子尝试造句。 孩子们纷纷举手：“菜籽结得多饱满。”“豆粒长得多饱满。”一年级小朋友造出这样的句子已经很不简单了。但斯老师继续引导。只见她走到教室门口，然后突然转过身来，昂首挺胸，面带微笑，两眼炯炯有神。然后她问道：“你们看，老师今天的精神怎么样？” 学生一齐回答：“老师精神很饱满！” 斯霞笑了：“说得很好！现在让老师来看看，小朋友们上课精神是不是饱满？” 全班学生马上坐得端端正正，认真听讲。 对于词语“饱满”的教学，斯霞老师没有生硬解释，而是在充满活力的课堂上，巧妙地让学生在语言实践和教师的动作演示中很容易地理解了。更为可贵的是，即使是一个词语的学习，斯老师也不忘对孩子进行学习习惯的培养。科学知识的探究、语言形式的体悟与人文情感的关怀在一个词语的教学中体现得淋漓尽致，是生态课堂的经典之作。 特级教师支玉恒在《只有一个地球》一课的教学中，让学生充分读书，感知语言文字的美，感知地球的可爱。在此基础上，他让学生谈自己读了课文的滋味，联系课文谈自己独到的感受；让学生用抒情的语句写出自己的独特感悟，并板书于黑板上；最后开展《实话实说》活动，进一步体会地球的可爱与重要。教学中，教师使科学知识的“真”、人文情怀的“善”和语言形式的“美”相得益彰，课堂意趣横生，体现和谐的生态美。 五、生态的课堂 学生个体的身心通透自然，宁静和谐 每一个学生都是一个独立的、自成一体的、有生命力的生态小环境，它不仅需要讲究“生态平衡”，更需要“生态保护”。这是对生命世界的关爱和尊重。 营造生态课堂，让学生每天都能以平和的心态到课堂上课，不焦虑，不忧郁，不孤寂，调适身心，通透心灵，以美好的心境对待每一天的学习。 现在的学生，心理不是很健康的占有相当的比例。那些无心向学，惹事生非，甚至做出违法乱纪的事的学生，往往是心理上的不健康，内心的不和谐。这已越来越引起人们的关注。表现在课堂上，我们要尊重生命、尊重孩子，尊重学生内心的发展需求。顺其自然、因势利导，为孩子创设一种自然宽松的环境，让其自由成长。在此基础上，逐渐发现学生的天赋，然后有的放矢地施肥灌溉。所谓“无为在行，有为在心”。 那种无视孩子的个体需要而进行过度开发，就必将付出比破坏自然生态更大的代价。 以上所列，仅是生态课堂应体现的最主要的几个方面，其实远不止这些。正如著名特级教师王崧舟所言：一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。在课堂上师与生要和谐，人与文要和谐，情与理要和谐，导与放要和谐，思与悟要和谐，知与行要和谐…… “生态”的课堂，是诗性的学习场所，是享受学习的绿色环境。这样的课堂，显露了自由之美，焕发了儿童的天性，萌发了创新的智慧的火花，是我们所应追求的。
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