江阴市花园实验小学课题情报资料_

课堂是学生成长和发展的重要场所，作为教师，必须充分认识到课堂构成因素的复杂性，重视课堂建设。在课堂教学、课堂管理以及其他课堂生活中，教师应坚持多方向、多角度地协调课堂的多种因素，保证信息流动在课堂中的畅通无阻，让信息能通达每一个学生，并促使每个学生根据自身实际最大限度的把有效的和有用的信息固定为本身的心理品质。为了加快课堂教学改革与发展的步伐，进一步提高课堂教学的效率，为每个学生提供优质的教育和发展机会,切实提高学校的教学质量，更好地推进素质教育的实施，特制定港口学校生态课堂教学改革实施方案。

一、指导思想

围绕学生成长这一核心，充分发挥学生主体性、合作性、创造性，加大学生在课堂教学中的参与度和探究力度；切实转变教师的教学行为，实现学生学习方式的变革；充分尊重学生的成长规律和个性发展，使学生通过教师的引领和点拨，自然发展、和谐发展，构建和谐教育，努力开创港口学校课堂教学改革和发展的新局面。

二、目标要求

《基础教育课程改革纲要》关于“教学过程”中指出：“……教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 课堂要实现学生身心和谐的、可持续的发展，教师就必须深刻理解和把握课堂发展的规律，建设自然的、和谐的“绿色”课堂。课堂管理不仅仅是为了将不良行为降低到最低程度，更重要的是要让学生参与有意义的课堂活动达到最高程度。从生态学的角度看，课堂必然也必须是学生个性能得以充分发展的场所，课堂教学培养的不是规格化、标准化的人才，不是千人一面，而是生动活泼、多姿多彩、独具特色的“人”。为此，学校确立情感课堂、自主课堂、有效课堂三大推进主题。

具体目标是：

1．面向全体学生，关注学生的学习兴趣和体验，调动学生的学习积极性。

2．倡导学生自主学习、主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度。

3．培养学生获取新知、交往与合作的能力，并进行创新能力的培养。

4．探索生态课堂教学模式，切实提高课堂教学的质量。

5．探索生态课堂教学评价机制，发挥评价功能，促进学生主动发展和教师提高。

三、组织机构

加强生态课堂教学改革的领导和管理，成立生态课堂教学改革领导小组。

组长：郑建忠

副组长：陈建东、曹东飚

成员：刘锦、蒋俭学、仇丽雅、季玉萍、何正才、陈永法、钱丽雅、陈亮。

四、实施措施

1．师资培训。先学习后实践。生态课堂教学改革工作中教师观念的转变是最重要的，为顺利推进生态课堂教学改革实验，教学行政管理人员和全体教师要参与各种形式的培训学习。

（1）2008年8月至9月，全体教师学习生态课堂的理论，了解生态课堂教学改革的背景、指导思想、改革的目标和新的教学理念，领会生态课堂的思路、体系以及内容要求等。

（2）2008年11-12月开展以生态课堂教学为主题的三课一评课堂教学研讨活动。

（3）2008年10月至2009年1月邀请张家港市生态课堂教学改革中心组成员来校讲学、交流；选派老师外出参加培训学习，并用新的教育观念进行生态课堂教学展示。

（4）2009年3月、4月开展以青年教师为主的生态课堂教学改革教学实践活动，加深对生态课堂的理解。

（5）2009年5月开展以信息技术应用为主题的生态课堂教学改革教学实践活动，努力实现课堂教学效益的最大化。

（6）校本培训。制定校本培训方案。培训内容：①教育生态学；②为了自由呼吸的教育；③道德体验论；④生态课堂教学评价；⑤生态课堂学习方式、教学方式的变革。培训形式：专题讲座、参与式活动、大组学习、讨论、座谈等。

2．课题研究。生态课堂教学改革是一项十分复杂的过程，必须以教育科研为导向，深入开展课题研究，打一场攻坚战。

课题研究主题：

（1）《生态课堂教学模式研究》。研究目标：生态课堂走向融合、开放和发展，使师生的生命力、主体性得到充分发挥。

（2）《生态课堂评价体系研究》。研究目标：建立促进学生全面发展，教师不断提升，课堂教学质量不断提高的评价体系。

（3）个案研究。研究目标：解决生态课堂教学改革过程中的具体问题。

3．教学研讨。教师教学理念的真实体现在课堂，开展多种形式的课堂研究活动无疑是转变教师教育观念、提高教师教学能力的重要途径。

（1）集体备课。重点探索生态课堂教学设计。

（2）公开教学。上实验课、示范课。对比课、重点探究生态课堂教学实施，生态课堂理念在课堂中的体现。

（3）专题研究。重点研究生态课堂教师教学方式的改变和学生学习方式的改变。以及生态课堂教学的评价机制。

（4）教学活动评比。优质课评比、课改案例、优秀教学设计等评比活动，重点探索高效的生态课堂教学，及时总结推广生态课堂教学中的经验。

五、港口学校生态课堂三大推进主题

（一）情感课堂

课堂教学“教无定法，只要得法”，课堂教学研究，不是要形成一种定型一致的课堂“套路”，而是要在课堂教学中充分闪烁情感和智慧的火花，让课堂成为师生情感的乐园，让教师和学生每天都能感动一下！情感课堂就是要让教师在课堂教学中充分挖掘出教材中、教学过程中和师生交流交往过程中蕴含的丰富的情感因素，并把它在课堂教学过程中得到落实。具体实施策略如下：

策略一：以“三个带进”优化教学氛围

把激情带进课堂。要求教师以饱满高昂的激情和良好的心境上好每一堂课，不管家中、学校遇上多大困难，都不能把消极的情感带进课堂，而要以自己的激情去激励学生，使学生精神为之振奋。

把微笑带进课堂。各科教师进行“微笑教学”，用自己的眼神、语调表达对学生的爱，创设一个轻松愉快的课堂氛围。

把趣味带进课堂。各科教师努力挖掘教材的趣味性，通过实物展示、模拟表演、相互讨论、开展竞赛、引进电教等方法，使教学过程充满生机情趣。

策略二：以“爱心施教”融洽师生关系

爱学生首先要尊重学生，尊重学生的人格、意愿、个性等。教师做到大声表扬、悄悄批评；莫训斥、勤引导；不发火、多鼓励等。

理解是一种心理换位，是指能站在他人的立场，设身处地为他人着想。对学生学习中碰到障碍，产生的失误予以充分理解，并给予耐心的个别指导，帮助他们获得成功。

教师的期望能激起学生强烈的学习动机，激起学生学习的自信心。教师要把学生视如子女，以自己的一言一行来表达对学生的期望，使学生受到鼓舞，形成向上的学习态度。

策略三：以“强化讨论”创设和谐氛围

在课堂教学中，要通过“设疑、讨论、交流”等的形式来使学生的主观能动性充分发挥出来。教师要根据教学目标，确定好教学的重点和难点，并将之体现在设计的问题中，并针对学生能力，循序渐进，由浅入深，学生通过小组讨论交流，教师的点拨引导，一步步完成教学目标。教师的适当点拨，质疑和概括，要能充分发挥学生的主体性，让学生在质疑、讨论中全面完成学习任务。

策略四：以“应用信息技术手段”丰富教学内容和形式

信息技术在教学中的广泛应用，在一定程度上可以丰富课堂教学的内容和形式，从而丰富师生课堂情感因素，激活课堂上师生情感交流，使课堂教学多样化、趣味化、高效化。

策略五：以“自主探究”激发学生创新能力

从新课程标准得到启发，在课堂上提倡积极为学生创设自主探究的氛围和条件，放开让学生探究，鼓励学生去发现，使课堂成为学生自主探究的乐园。

（二）自主课堂

《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这是新课程改革提出的对老师的要求。《基础教育课程改革纲要》同时倡导：“学生要转变学习方式，要积极主动的学习，在学习过程中要主动参与、乐于探究、勤于动手，要提高自己获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力”。这就要求我们的学生必须由传统的学习向自主学习转变。

教师要培养学生自主学习的良好品质，就要做到以下四个方面：

一要树立课堂的主人是学生的理念。把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，教师把课堂还给学生，就是要转变学生“要我学”为“我要学”。“要我学”是外在的，是老师或父母强制的，而“我要学”是一种内在的需要，一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。有了学习兴趣，学习不再是一种负担，而是一种愉快的体验，就会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍；有了学习责任，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。

二要激励学生的主动性。学生的学习要主动，不能被动。主动，是指行为表现。教师对学生提出要求，不需催促和监督，学生就做到了，这是“主动”，但这还不够，教师还要培养学生有自己的学习目的和追求，有自己的打算和办法，有较强的时间观念和质量意识，要显示出学习的价值。

三要鼓励学生有主意。怎么学更有效果，要学生自己拿主意。实施生态课堂教学改革，老师不仅要研究怎么教，还要研究怎么指导学生学。对学生如何才能学好，其实学生自己有许多好主意，学习本来就是自己的事，是要发挥学生自己的聪明才智的。如何让学生自己拿主意，教师应当深入学生中，细致了解学生到底是怎么学的，不会学的原因是什么，哪些好的学习方法适合哪些学生，怎样启发学生选择适合自己的学法等等。教师应该明白：学生自己获得的学习方法，才是最有效的，也是终身受益的。

四要肯定学生的主见。有主见即对问题能确定自己的看法，提出主张。古今中外，凡学有所成者，无不有着自己的独立性和自主性。在教育教学实践中，学生发表主见，与不听教诲，自作主张，顶撞老师等是不同的。主见，不是自以为是，夜郎自大；不放弃主见，也不一定是固执已见，自高自大。老师对学生有主见，要表扬和支持，有时学生的主见如有不当，老师也要用心指引，对学生的主见，哪怕是幼稚的、偶然的，也要支持。要知道，学生在学习中有主见，才是优秀的学习品质，有主见，才能成为优秀的人才。

（三）有效课堂

有效教学其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展；它的外延涵盖有效的课前准备（解读课标、背景分析、资源整合，有效预案等）、有效的教学实施（即有效的课堂教学）和有效的教学评价。凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”。包括有效的教学目的、教师有效的教与学生有效的学。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们教学活动的基本追求！

有效课堂是生态课堂的灵魂，教学要为学生服务，为学生发展负责，必须有效。有效课堂要求教师要认真备课，认真上课，认真布置和批改作业，认真辅导。有效课堂要求内容比形式更重要。有效课堂不仅要体现在课堂上，也要体现在课前、课后的工作。

要使课堂教学有效，就要突出以下三点。

一是应从实际出发，以学生发展为本。更多去研读自己的学生，在确定好适当的教学目标后才去考虑教学的方式方法，不去一味追求什么一鸣惊人的新招，也就是，尊重学情、因学定教。

二是应有效组织，营造民主课堂。创设真本、有效的教学情境，在预案生成过程中更多地关注学生的发展（发展学生的语言、思维、情感、态度价值观等），开展教育性对话，要善于彰显教师的主导作用，教师根要据课堂生成实际，不断调整，展开教学。特别学生学习发生困难时，须诊断，敢调整，敢引导，敢追问，敢讲解，把学生思维和情感引向深入。

三是应对学生进行有效的评价。更多地采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用形象的语言启迪学生打开思路。效果、效率和效益是有效课堂教学的三个基本要素。知识量、思维性、参与度是有效课堂教学的三个关键因素。高参与、高认知、高情意是有效课堂的三个特征。

有效课堂教学应该在民主、真实、朴实、扎实的基础上更智慧一些，更富生命一些，多给学生创造一点思考的情境，多给学生留多一点思考的时间，多给学生一些活动实践的余地，多给学生一些表现的机会，让学生获得更多一些成功的体验。有效的课堂教学应该实现知识、思维、情感三维统一的教学目标。

以自主学习为抓手构建我校和谐“生态课堂”

常青藤实验中学初中部

自主学习、合作交流是学生学习的主要方式之一，而合作交流的前提是学生能自己主动的参与学习。因此，对学生自主学习的培养就显得尤为重要。“自主学习”就是学生在学习过程中自己做主，通过自身活动探索新知识的一种学习行为。通过这种学习方式，使学生对一系列知识、定理、结论进行吸收、内化，从而在一定程度上理解新知识的形成过程及解决方法，从而锻炼了学生的思维能力、动手能力。

自主学习这种新的学习方式充分地体现了学生在学习中的主体地位，在课程改革占有很重要的位置。

“生态课堂”，是从生态学及系统论的观点出发，用生态的眼光审视课堂教学，使课堂教学走上可持续发展的道路。这种教学的理想状态是构成课堂的诸要素彼此和谐协调，生成最大效能。它强调以人为本，突出人的全面发展，重视学生的认识、情感、兴趣、动机和潜能的发挥，重视学生的主体地位；它能让师生感受到生命的勃发、灵感的闪光、思想的碰撞和情感的激荡。这种课以环境和谐相处为基础，以生命活动为本质，以情感意志为动力，让我们切切实实感到生态的和谐美。

生态课堂与传统课堂的区别主要集中在这么几个方面：

(一)教学内容上，传授基础知识与训练基本技能，是传统课堂的重要教学内容。显然，这个传统具有合理的一面，生态课堂也认可这一点，生态课堂并不否认基础知识与基本技能学习的重要性。在新的背景下我们的确有必要对什么才是基础知识与基本技能进行与时俱进的审视。从理论上讲只有那些对大部分学生今后的发展都有价值的知识和技能才是真正的知识和技能。最重要的是，除知识、技能外生态课堂还关注学生的情感与态度，关注学生的人格养成。个体作为一个整体而存在，当然要求我们的课堂能为其提供整体的内容和时空，然而我们以往的许多举措却忽视或者割裂了学生的这种教育需求。

（二）课堂结构与学习方式上，长期以来，我们课堂教学的基本模式是“授——受”结构，学生的学习方式基本上是：听讲——记忆——练习——再现——接受，学生完全处于一种被动的、接受的状态。生态课堂提倡“自主、合作、探究”——“改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。”

（三）课堂主体构成上。以往课堂的主体实际上是教师，另外两个主体——学生主体与文本主体都没有得到应有的尊重。教师在课堂上讲所谓的权威答案，学生只有接受的份，仅此，就伤害了学生学习的积极性与心灵健康，而所谓的权威答案，表面上是对文本主体的尊重，而实际上恰恰是一种削弱，因为文本的意蕴本身是相当丰富而多元的。

生态课堂努力促成三个主体之间的平等对话，生成学习内容。它对教师的挑战是：

1.要由“课堂主宰者”转向“平等中的首席”。

2.由知识灌输者转向人格培育者。

3.从单向传递者转向多向对话组织者。

我校在构建“生态课堂”上主要做法和体会是：

(一)课堂教学必须回归“生活”，激发学生学习热情。

生态化课堂教学的一个重要内容就是回归到生活中去，在生活中学习课堂，用课堂装扮生活，提升生命质量。只有那些来自生活的课堂教学的内容和形式才富有吸引力，才能激发学生的学习热情，才能让学生积极主动地去学习，才能使学生学到具有时代气息的课堂。课堂就是生活，“生活有多大，课堂就有多大”，课堂教学应该有一个开放、自由、灵活、宽广无边的空间。小课堂里的知识是有限的，大社会的天地则是无限的。有造诣、有成就的人往往更得益于社会这个大课堂。

课堂教学的内容应该是生活的，课堂学习的形式也必须是生活的。我们要组织学生深入生活中去观察自然、观察社会，去体验和感悟生活。在设计、组织、探究、研究等系列活动中发展实践能力，提高素养。综合实践活动，要求打破课堂教学和学科教学的壁垒，在生活中学习。教师要组织好课堂综合实践活动，引导学生在生活中联系知识，养成在生活中时时、处处吸取知识与运用知识的习惯，做到家庭生活课堂化、学校生活课堂化、社会生活课堂化。

我校语文教研组对初一至初三的6个专题训练都要求教师仔细、充分的带领学生研究、学习，并适时的开展研究性学习。如《西游记的人物研究》、《方言文化》、《古代诗歌中的物候》、《寓言、童话的人生意义》等等。

英语组的教师开动脑筋，设计好每一堂课，课上不断变换操练模式，以调动学生学习英语的积极性。通过展现英语史话，讲述背景知识，介绍风土人情，摘抄妙语连珠、名人诗篇和词语故事，对学生英语兴趣的提高起到了推动作用。英语歌曲的教唱，金盘英语VCD的播放，对话表演，一分钟演讲，我做小老师，每周一次的英语广播等形式的开展，使学生学英语的热情普遍高涨，学英语的信心大增。在实践操作过程中，他们因时制宜地引导学生开展活动，着力于提高学生的基础素质，多积累，多感悟，注重全面提高学生的人文素质、审美情趣，注重全面培养学生的发散性思维、创新精神，采用同桌、小组、集体问答、讨论、表演等多种方式，让学生在语言实践中去探求新知识，掌握新知识，运用新知识，这就极大地提高了学生学习的积极性。学生学得主动，教与学的质量才能得到保证。英语课常常是学生讨论激烈，发言踊跃，课堂气氛活跃，几乎每个学生都能结合课本内容进行有效发言。课堂上，师生互动、平等参与的生动局面经常可见。

数学组将原教学思路“启发——引导——解答——归纳”调整为“情景——探究——交流——总结”，以情景激发学生的兴趣，以兴趣催生动力，以动力挖掘潜能，注重学生之间的合作交流和情感体验，让学生成为真正的主人。

音乐课堂的"生态环境"下，教师尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生富有个性的发展创造空间，使每一个学生的潜能都能获得开发。例如在学唱《长江之歌》后，让学生根据自己擅长的方式去表演歌曲，有的学生随着伴奏演唱迸人意境，有的学生则声情并茂地朗诵，有的学生采用了舞蹈的形式，甚至有一位学生主动上来用钢琴弹出旋律，在这样一个"生态环境"下的音乐课堂中，学生的聪明才智，独特个性，创新成果都得到了展示。让学生大胆地表达自己的观点，自己的看法。只有这样才能真正构成一种生态系统内各部分良性生长发展的“生态环境”。

（二）课堂课堂必须立足“生命”，达到和谐完美境界。

教育的起点和回归是人的生命，教育的过程就是生命与生命的交流过程，也是生命自主，能力发展的过程。所以，教育应依据人的生命特征，遵循人的生命发展的规律和原则，促进人的生命走向更加完整、和谐和无限的境界。如果说科学是教人“求真”，那么，人文是教人“求美”，“求善”。要变“传统课堂”为“生命化”的课堂，就必须发掘人文素养。语文中许多课文描写祖国壮丽的江河山川，呈现给我们的是景美、语言美；许多课文浸染着中华民族的传统美德，是铸造中国魂、中国心的特殊材料；很多课文显现了古今中外伟人、名人的人格魅力；……所有这些人文情结都是人类生态化系统中不可缺少的重要内容。它可以使我们的生命更充实、更美丽。

尊重学生的每一个智能成长项，全面拓展学生的素质，是生态课堂生命化的内容。我们尊重学生的创造能力，善待具有求异思维的学生。具体到在课堂上，我们不可抑制个性张扬的学生，要保护提古怪问题的学生、善待喜欢挑刺的学生，欣赏敢当出头鸟的学生，……只有这样才能使我们的课堂能弘扬学生个性，培养学生创新精神，体现对学生生命最本质的尊重。

语文教研组全体同志达成共识，每位学生每堂课都应该提出一到二个“有价值”的问题，质疑类的问题尤其欢迎。每篇文章的创作背景，作者生平，学生都要通过网络、书籍等途径查阅。课后，学生对老师的讲解都要提出自己的见解，可以补充，欢迎挑刺，当然要有根有据。“学则需疑”，也不可以“怀疑一切”、“否定一切”。

英语教研组的教师认为：不同层次的学生被统一要求的大量作业所累，成绩好的学生因此觉得简单没必要而不认真做，成绩差的学生因此觉的太难，做不出而不做，教师却又因为学生没能按要求完成任务而不悦。从全面发展的基础上培养学生个性的角度出发，教师应当根据不同层次的学生的特点，变强制性的布置作业为协商式的作业，根据所授内容，在一定范围内，指定一些分量或难读有是有所不同的题目由学生自由选做。这样，可使学生在不感到负担的情况下，发挥自己的最大潜能，充分调动其积极性、自觉性和主动性。英语作业可分为硬性作业（书面作业）和软性作业（口头作业）。硬性作业是通过书面形式反映出来的。对于成绩好的学生，教师完全可以让其少做些琐碎的作业，推荐他们做些课本以外的练习，以拓宽家深其知识结构，岁于中低层次的学生，则要以“本“为本，在推荐作业之前，教师需要精选一些示范题进行讲解，做必要的指导。

我校学生的数学学习从“理解——巩固”走向“合作探究——交流归纳”经历了一个很不平坦的过程，如今学生的“学”已有更深的含义：带着激情、带着挑战去学，和同学们在合作交流中学，在分工明确、肩负着“任务”去学，在课堂之外、网络之中去学，等等；另外有“学”就有“表达”，这样课堂才能真正成为学生的主场，学生本身就成为教学的主体。

我校科学组老师善于运用体验性学习，引导学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，用自己的双手去操作。学生思考的良好情境来源于激起思考的问题本身。“问题就是激励”，提问题对思考问题的关系可以比喻为“拨火”对火的助燃，它扰乱了原有固定的安排，带来了新的配合，而新的配合便会产生新的概念和理论。比如，在教学“探究凸透镜成像规律”这一课，他们先让学生一起动手做一个小实验：用放大镜先观察自己的指纹，再看远处的同学和老师。学生观察指纹时会看到一个正立的像，而看远处的同学和老师则会看见一个倒立的像，此时学生就会产生“这是怎么回事”的疑问。细心的同学可能会发现观察近处物体会有放大效果，而观察远处物体则有缩小的效果，这样就会产生“为什么看远处和近处的物体会有不同的缩放效果”的疑问。在这样轻松的氛围中学生思维活跃，想得快，师生就容易进行情感交流，为整堂课的教学开了个好头。

艺术组教师不仅要让学生个体参与音乐活动，更强调学生间的合作与交流。学会与人交往、合作，学会与社会共处不仅仅是人生的技巧，而且还是人之所以成为人的根本。在"生态环境"下的音乐课堂中，教师所设计的大量音乐活动要靠小组内成员的合作来完成，靠集体的力量来完成。学生间相互合作、相互交流，每个人都是课堂活动的能动体。例如学习了《七子之歌》后，教师提出了这样一个创作设计:以小组为单位，围绕"期盼台湾早日回归"的内容，集体进行创编。有了前面的感情基础，同学们一下迸人了角色，有的创编故事情节，担任解说;有的创作音乐，担任演奏员；有的分角色进行表演；有的激情洋溢地朗诵;有的声情并茂地演唱。当各小组展示时，形式丰富多彩，人人参与其中。在这充满生命力的合作教学中，音乐学习质量得到了很大的提升。

信息科技组的老师认为：生态课堂应该洋溢着人文的光辉，教师应尊重和满足学生的需要。满足学生“好奇”、“好学”的心理需求，满足学生“好动”、“好玩”的需要。为此，课堂教学应尽可能生活化、游戏化，在具体生动的学习情境中促进学生主动学习。在具体实施教学的时候，都会充分考虑到学生的需求，拒绝生硬的教条，主动设计学生喜闻乐见的课堂形式。比如，老师在上《文件的下载》这节课时，除了设计一系列的“任务”让学生自主探究外，还贯穿网络道德文明的教育，用案例说明了“我们在使用网络上的文件（资料）时，一定要遵守网络道德”这个道理，学生很乐意接受。

（三）课堂课堂必须关注“转型”，构建全新师生关系。

首先，学习方式上，我校使学生由以往的接受学习向自主学习转变。

传统课堂是授受型的，这不仅影响教学的质量，而且对学生的心灵都造成极大的伤害。教师鼓励他们大胆地阐说自己的观点，课堂上唇枪舌剑，讨论进行得热烈而有趣，结果对教材的理解也达到了一个较高的层次。老师简单地否定与教参不同的答案，就会粗暴地扼杀学生质疑的天性，扼杀批判的精神与丰富的创造力。让学生提出自己的意见，培养他们构建自己观点的能力，是现代教学的使命，这根本有别与传统教学。以人为本，关爱生命。关注学生的身心健康，净化课堂教学的环境，就必须重视课堂生态，变“传统课堂”为“生态课堂”。

人文关怀”是我校教师的共识，肯定、鼓励学生的新知新解，不仅是对学生学识的尊重，更是对他们人格的尊重。粗暴打击，无情否定，不理不睬等行为，绝不允许出现在我们老师身上。

英语组的教师让学生在充分准备的基础上接受评价。他们认为：教是为了学，学是为了学会，学会是为了会学，学生的准备过程实际上就是学一学会一会学的过程。如：在检查“对话或“复述课文”时，要给学生充足的时间，可事先让他们把课文中的关键短语准备好，回答时，允许他们看些“纲要信号“，这样学生就胸有成竹，良好的心理状态更能使他们发挥出水平。二是把评价权力交给学生，使其自己主宰自己。例如：在考核学生的“听、说“能力（口试）时，可从教师作为主考官、学生接受考核和考试，转变为学生自己充当评委给自己和同学评分，而教师只是作为指导者和观众；在进行”听写“检查时，可让学生互相批改打分，教师只是在学生评价后，有目地抽查几本，了解情况。这种民主的评价方式更会增进师生见的信任感，并能使学生在轻松的环境下充分展现自己、发挥出应有水平。

其次，师生关系上，我们应构建对话关系，促进主体间的协同生长。

课堂教学中，对话的主体是多元的。对话关系，它不同于寻常的问答，不同于简单的表象与形式的交流，它指主体之间在认识活动中彼此走进对方心灵的碰撞、沟通、提升与升华。通过立足于现实生活的真诚对话，完成知识传播与人格养成是对话教学的真谛。在课堂教学中，除了自己直接参加对话外，更多的是搭起学生之间、学生与作者、学生与文本的对话桥梁。对话的参与者是平等的，若任何一方有凌驾的特权，都会导致教学生态的不平衡。

我校教师认为，师生对话非常重要，它不仅可以交流知识，巩固知识，更可以达到师生情感的融合，沟通，互达。交流的方式可以是直接对话，也可以是文本交流，甚至可以是“博客”、“QQ”等网络媒体。语文组有的老师就让学生把作文写在博客上，以留言的方式评点，学生以回复的方式交流。离开了课堂的禁锢，学生更能真实地和我们交流，许多平时不能说、不敢说的话，老师都可以听到。只有学生把我们教师当作了知心人，才能真正意义上实现“生态式”的师生关系。

我校音乐课堂，追求一种无权威的学习机制，追求自由、和谐、宽松的多向交流氛围。平等、信任的师生关系，民主和谐的教学环境，可以消除学生的胆怯与依赖心理。学生不怕失败，就能无拘无束地表现自己，主动地参与学习过程，积极地探索与思考。教师要把尊重学生的人格和权益，相信"每一个学生都能成功"作为课堂教学的信念。教师应将情感投人贯串教学活动始终，举手投足都要带有亲和力，要用自己的面部表情、目光投视作为情感沟通的媒介，送给一时不能回答或答错问题的学生以信任、鼓励的目光，迭给不敢发言的学生以关心、期待的目光，送给正确回答问题并有创意的学生以佩服、赞许的目光……以此给学生亲切、温暖感，促使他们愿学、乐学，积极参与教学活动。音乐教师作为学生学习的合作者、引导者、参与者，应创设美的音乐氛围和丰富的音乐活动，在活动交流中实现师生互动，相互沟通、相互影响，彼此形成一个真正的"学习共同体"。

英语组的老师改变了传统的上课问候形式。他们觉得像

Teacher:Class begins! Monitor:Stand up!

Teacher:Good morning,class! Students:Good morning,Miss Ji!

Teacher:Sit down,please!

这种公式话的问候形式显得机械、呆板。长期如此，只会使师生用苍白的、毫无生气的语气应付了事。如果在英语课开始时，师生间能够适当地，即兴地“寒暄”几句，对安定学生情绪、融洽师生关系、活跃课堂气氛、吸引学生进入英语课堂情景都会大有号好处。

例如：一般情况下，都可以这样问候：“Nice to see you again.How are you doing now?It’s a fine day today.I am sure we will have a good time in class.Do you think so?”星期一上课时：“Did you enjoy yourselves at the weekend?What did you do on your weekend?”上过其他课后，上英语课时可以问:You had a PE lesson just now,are you tired?/You had a Chinese test,how was that?在问候时，如果能结合学生实际和即将要上课的内容，有计划地和学生进行对话则效果会更好。

打造“生态课堂”是适应现代教育教学的趋势。它遵循人的生命发展的规律和原则，促进人的生命走向更加完整、和谐的境界，体现了教育本质的回归；它强调交际性和人文性，体现了课堂学科的本质特征；它倡导自立、合作、探究地获取知识，要求教学走进学生的生命世界。只有促成课堂教学的各元素之间的和谐运作，形成“生态课堂”，才能让课程改革取得真正的成功。

关注课堂生态 构建数学生态课堂──

江苏省南京市江宁区构建“数学生态课堂”课题研究沙龙纪要

周祥林：(市数学学科带头人、江宁实验小学副教导主任)要构建数学生态课堂，首先要弄清什么是生态课堂，以及为什么要构建生态课堂。生态课堂是指克服了以往灌输式、园丁式教育等一系列缺陷和不足，从生态学的视野关注课堂中的每一生态元素，重构教育理念、师生关系、实践范式，并以此为基点建构出的新型课堂。

　　王婷：(江宁区科学园学校骨干教师)这让我想到了叶圣陶曾说过的那句话，“教育是农业，不是工业。”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业那样用模具去铸造成批的产品或机械零件。面对植物的种子，你只要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，相信种子内在的力量，它们一定能顺利的发芽、开花、结果!

　　张立：(江宁区上元小学副校长、市优秀青年教师)的确，“生态”是指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。联系我们的数学课堂，就是指教师、学生、环境三者之间形成的一种动态平衡关系。存在于课堂中的生态因素包括人的因素、物质因素和精神因素，三者之间相互依存，相互制约，呈多元互动的关系。生态的课堂是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，是学生成长的乐园；它是由认知领域到生命全域，是教师、学生、文本之问多维的对话过程。

　　詹明道：刚才几位老师围绕构建生态课堂的意义和认识进行了交流，谈得很好，有些观点和认识很有价值。那应如何构建数学生态课堂呢?

　　李月胜：(上元小学教导副主任、市优秀青年教师)生态课堂应该是以促进学生生命发展为本的课堂。它强调学生是一个个具有思想、意识、情感、需求以及各种能力的活生生的人。以学生发展为本，其核心成份应该是通过最优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的潜能都得到有效的开发，每个学生都获得最充分的发展，实现教学与发展的真正统一。因而，课堂上不仅要强调知识与技能，更应关注学生的创新精神、情感意志及健全人格的培养；既要重视预设性目标，更要关注课堂生成，鼓励学生在学习过程中产生新的思路、方法，教师的任务不只是完成预设的方案，而应和学生一同探讨、分享、创造美好的生命经历。

　　周善伟：(江宁实验小学青年教师)数学生态课堂应该洋溢着人文的光辉，教师应尊重和满足学生的需要。首先是满足学生“好奇”、“好学”的心理需求。用数学内在的魅力激发学生学习的好奇心，使他们始终处于一种定向的认知活跃状态，以积极的姿态摄取新知。其次是满足学生“好动”、“好玩”的需要，课堂教学应尽可能生活化、活动化、游戏化，在鲜活、生动的学习情境中促进学生主动学习。再次是满足学生“好以孕育出师生间良好的情感状态，唯有如此，课堂学习才能使学生获得一种如沐春风的感觉，积极的学习状态和生命体验才会真正得以形成。

　　冯卫星：(江宁区淳化中心小学区骨干教师)作为补充，我觉得数学生态课堂还应该树立科学人文理念，有效实现科学与人文的对话，使科学、人文、审美水乳交融。要通过科学人文理念的树立，使生态课堂在人文关照下凸显生命的魅力；要通过数学文化的演绎，让课堂在科学和人文的对话中闪现智慧的火花；要通过对现实和历史的解读，实现有人文价值的创新和创造；要通过对审美的关注，建构人文、美学交融的生态课堂。

　　李月胜：生态课堂的重要目标是学习生态的建立，追求的是生命实体在数学课堂中自然、和谐、自主的发展。实际教学中，我认为应体现以下三点：一是构建自由对话的平台。首先要建立平等和信任的师生关系，让学生的心灵得到尽可能的呵护；其次要精选内容，教师要结合学生的学情对教材进行“再创造”，把能够真正进入学生视界的、感兴趣的内容作为教学资源，使学生能够广泛地参与探究。二是构建师生互动的时空。生态时空中的感悟是一种高度个性化的心智活动，是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是学生对事物的重新组合、选择和建构。三是构建感受成长的场域。生态课堂中，学生是主体，是创造者，教师构建促进学生成长的场域，学生收获的是对数学知识的理解、对数学思想方法的内化、对人格的尊重、对生命价值的领悟。记得教学平均数这一内容时，由于教师为学生营造了一个自主操作、运算、对话、沟通的学习场域，最终赢来了学生对平均数的多元理解和建构。有的说，“平均数可以通过移多补少而来，它表示的是一组数的整体水平”；有的说，“平均数和以前学过的平均分不同，求出平均数以后，组里每人的套圈数还是他们原来真实的个数”；更有人说，“平均数是一些数通过相互调剂后，匀一匀所得到的整体水平”，质朴的表达中，折射出的恰恰是他们对于概念的深度理解。

　　王婷：其实，班级是一个群体的集合，合作共生是其最基本的生态表征。由此想来，新课程倡导课堂学习中的合作交流，恰恰和我们探讨的生态课堂有着本质的关联。一个没有合作交流的课堂必然缺乏生机和活力，其问的学习生态也必然是沉闷而乏味的。只是如何寻求真正有效、有价值的课堂合作，比如使学生明白自己在合作过程中的个人责任、并扮演积极的角色，知道如何在合作学习的环境下与人相处，怎样妥当地表达自己的意愿和想法，怎样帮助、协调同伴提高小组合作学习的速度与质量等，这些都值得我们作深入的思考。

　　许红梅：(江宁区科学园学校骨干教师)生态课堂以促进人的发展和生命的完善为宗旨。其实，就个体的发展而言，其内部本身也是一个生态系统。新课程将数学教学的目标分为知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度，因这三个维度恰恰构成了生命个体和谐发展的生态系统。缺了任何一个维度，人的发展都是不丰富、不全面的。这就要求我们的课堂在关注学生知识达成的过程中，还应更多地从人的和谐成长的角度作出回应，“知”“智”交融，“知”“情”相通，“知”“识”共荣，真正以生态的课堂实现人的全面和谐的发展。

　　贾敏：(江宁区百家湖小学、南京市青年优秀教师)从生态学的角度看，课堂的生态环境是多方面的，而人文精神、文化内涵也是生态课堂中精神领域的一个重要组成部分。

　　王东敏：(江宁实验小学副校长、市优秀青年教师)尤其是需要教师运用教学机智在众多的信息中去捕捉、提炼，促进学生的个体发展和对知识的自主建构。由此看来，数学生态课堂是教师展现教学机智的课堂。充满机智就是“打动”他人，机智不可以事先计划，机智是表现为触摸心灵，机智受见解的支配又依赖情感。机智表现为对孩子体验的理解，表现为尊重孩子的主体性，表现为“润物细无声”，表现为对情境的自信，表现为临场的天赋。机智保留孩子的空间，保护生命中那些脆弱的东西，防止伤害，机智将破碎的东西变成整体，机智对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造，机智对孩子的兴趣感兴趣。可以说，唯有充满机智，我们才能寻得真正意义上的数学生态课堂。

　　苏飞：(江宁区上元小学办公室主任)生态课堂并不是纯自然状态下的无序教育，它既应该遵循生物界的自然规律，更应该遵守人的知、情、意、行规律，就像我们在强调个性的同时不能丢掉共性一样。不能把“生态”绝对化。比如一片原始的草地．虽然没有遭受一丝的人为破坏，但原始的生态决不是高水平的生态；而如果完全不顾草地的自然状态，一味地人为加工也会破坏自然规律，这里面就有一个有效调控的问题。数学课堂也是如此，讲究对课堂生态主体──学生的有效调控。学生的自我调控远比单纯的教师调控或强制调控要生态的多，这是与生态教育的理念相吻合的。课堂上师生间、生生间在如朋友般的合作与交流中，在经历了一次次思想的交锋、一次次原汁原味的争论后，留下的是一次次知识的收获、一次次能力的提升、一次次情感的满足，学生始终保持着高昂的学习热情，感受着学习的快乐，品尝着成功的喜悦，真正实现了情境、教师、学生、知识的多元、多向、多层次，建立了一种教师参与下的，学生间的自由、和谐、富有个性的、独立自主的学习生态环境。

　　吸取学生的反馈来调整我们的教学，就是通过教师的引导来实施对学生的调控。也许我们每一位老师都有过这样的经历，我们精心设计的一节课，应该会很顺利地予以实施，但事实并不是这样，往往会因为学生的一些想法或问题，而使我们的教学走的并不那么顺利。这就告诉我们，教师想单方面控制课堂是不可能的，必须让学生参与课堂的调控。教师要想吸取学生的反馈信息为自己所用，不仅靠自己的教学机智，更重要的是要充分考虑学生认识问题、提出问题的可能情境，让学生在探究过程中充分暴露自己的观点和思维，使教师获得全面的反馈信息，并采取有针对性的教学措施，从而取得了课堂教学效益与生命质量的整体提升，这样的课堂才是高水平的生态课堂。

　　张继安：刚才张立老师谈到生态课堂应是让学生自主体验感悟的课堂，我颇为赞成。苏霍姆林斯基说过：“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学。”作为补充，我想说明的是，生态课堂中教师所提供的情境、资源、方法和激励等，只是实现学生发展的前提。真正的发展还应该在学生自己不断的体验和感悟过程中自发、自主、自觉地去获得和生成。离开主体的自主参与、自觉建构，一切都是对生态课堂本质的悖离。

　　史成林：(江宁区上元小学教师、区小学数学教学研究会理事)生态课堂的一个显著特征就是开发与使用课堂资源。一方面要开发课程资源与学生智力资源，把握重点，抓住重点，发挥学生的主观能动性，重视学法指导，使课程资源的开发利用，成为再生资源，形成资源使用的良性循环，另一方面及时利用课堂随机相生的生成性的资源，第一，要把握课前预设的弹性，为学生的发展与资源再生预留一定的空问。第二，要创设与生态课堂相适应的和谐空间环境。如课堂的民主与平等、理解与尊重、信任与关爱等都是促进新的资源生成的温床。第三，要重视在合作、竞争中协同进化，使学生之间在互助、互动与竞争的过程中促进信息的流动，形成资源再生的动力。

周祥林：当然，强调学生的自主感悟，并不表示教师应成为旁观者。课堂教学中，教师精心设置情境，激发学生的学习热情，激活学生原有经验自主探索、创造，但教师不能放任自流，而应适度地进行组织和引导。比如教学平均数时，当学生通过动手操作、运算、交流等对平均数有了初步感受后，教师没有就此罢休，而是进一步发挥自身的主导作用，通过设计“王宇套中的7个与平均数7有什么不同”“是不是每名男生都套中7个?”“男生平均每人套中的个数比女生多，表示每个男生套中的都比女生多吗?”等，从而使学生的自主探索在教师有效适度的问题引领之下能够不断地走向深入和深刻。

张继安：(江宁区秣陵中心小学副校长)构建数学生态课堂，我认为还有个方面我们要关注，那就是我们要尽可能地让学生在数学课堂的知识学习、探究过程中，更多地了解和积累“生态知识”，形成强烈的“生态意识”，从而能从“生态系统”良性循环的高度去评判和规范人类的自身行为，为学生能成长为“生态人”打下基础，这样，我们构建生态课堂的意义将更为深远。

如何让我们的数学课堂充满“生态”的旋律?我想作为教师对此应有较强的意识，要能从对教材的钻研中挖掘和捕捉到数学的理性精神和文化价值。素材的选择，要能打动学生、震撼心灵，但切不可喧宾夺主，为“生态”而“生态”。例如，在准备“百分数的意义和写法”一课教学时，我被自己收集到的两条信息深深震撼了，一则是说我国的森林覆盖率远远低于日本，可每年仍在大量砍伐树木，制造一次性木筷；另一则介绍了我国每年约有O.02%，的土地被沙漠侵吞。我脑海中立即有了这样的意识，能否在“百分数”的学习过程中让学生了解这些，在学生心灵深处播下“保护环境”、“保持生态平衡”的种子。于是，课一开始，我向学生展示的是这样三条信息：“(1)我国的人口约占世界人口的22％；(2)我国的耕地面积约占世界耕地的5％；(3)我国每年约有0.02％的土地被沙漠侵吞(含图)”。要求学生谈谈读完信息后的感受。紧接着，出示：“绿峰农场在毛乌索沙漠进行种树实验，情况如下：白杨，成活18棵；胡杨，成活22棵；长穗柳，成活46棵；……”。整个“百分数意义”的学习和探究过程，深深植根于“哪种树最适合在毛乌素沙漠生长”这一现实的生态问题情境之中，问题解决了，在教学过程中“百分数”的意义学生也“创造”出来了。经历了这样的学习和探究过程，“百分数”解决了如此的“生态难题”而越发显示出其价值所在。在这样的学习和探究过程中，学生不仅深刻领会了百分数的意义，在合作、交流、探究中能力得以发展、个性得以张扬，更汲取了一种生态的理性精神。

　　戴厚祥：(江宁区百家湖小学副校长、市优秀青年教师)数学生态课堂还要注重通过师生适时、适度的评价来创设一个数学生态课堂良好的舆论环境。学生在课堂学习过程中往往受到教师权威、知识权威甚至“榜样”权威的约束，不得不牺牲自身的个性以迎合各种规范或标准，从而失去自我。学生是具有元认知行为的生命个体，他们对自己的知识、情感行为具有认知能力和监控意识，并在学习过程中接受外界的引导和评价，从新不断反思、调整，逐步完善自我、发展自我。可见评价在生态课堂上可以起到推波助澜的作用。生态课堂的评价，核心是促进发展。高效的课堂，学生的反馈信息会不断地涌现，其中不乏鲜活而有价值的资源，这就需要教师有着高度的敏感，用一双慧眼及时捕捉稍纵即逝的生成性资源，对学生的信息进行价值判断，抓住其内核进行评价。生态课堂评价的过程是对话协商的过程，是学生反思、建构、创造的过程。课堂上，教师与学生是“评价共同体”。教师在评价过程中是平等中的首席，应与学生平等地对话、自由地交流、耐心地协商，在这种氛围中，学生才能主动地参与、融人到评价中来。

　　詹明道：大家结合数学生态课堂，从理性认识和实践构建两个方面畅所欲言，给了我很大的启发。……反思我们目前的课堂教学，还没有突破传统的框框，要构建数学生态课堂仍需大家不懈努力，不断研究，不断实践。只有这样，构建数学生态课堂才不会成为空中楼阁，才能取得实质性的成果。

　　谢谢大家!

《构建生态课堂 实现心灵对话》——黑河市第六小学教师论坛实录

主持人:杨慧荣

尊敬的各位领导、各位专家：

大家好！请允许我代表黑河市第六小学的全体师生对各位专家的光临指导表示热烈的欢迎和诚挚的感谢！今天我校43位参加论坛。论坛的主题是《构建生态课堂实现心灵对话》。论坛分为四部分：一、办学理念呼唤生态课堂；二、转变角色实施平等交流；三、转变学习方式张扬个性学习；四、拓展研究领域激活创新思维。

首先进行第一部分论坛：办学理念呼唤生态课堂。

第一部分：办学理念呼唤生态课堂

一、构建生态课堂的重要性

国雅翠：我们学校的办学理念是："回归孩子天性，搭建成长平台"。具体说，就是还给孩子童心童趣，尊重孩子的心灵，为孩子提供发展个性的思想和空间，创设孩子自我表现的舞台。因此我们应该树立起个性化的教学观，改变原有的课堂教学景象，构建生态课堂。为什么这样说呢？首先，我们算了这样一组数字，仅就小学阶段而言，小学生从入学到小学毕业的六年里，按照一天6小时计算，小学生在学校的时间就是5760多个小时，通过计算显示出小学生在学校的时间很长，课堂教学的时间占了极大一部分，课堂质量又决定着学生发展、成长质量！所以构建生态课堂极为重要。

郭红梅：国老师为我们提供的这一组惊人的数字，使我们深深感到身上责任的重大。对于小学生来说，书本世界和生活世界并不见得是统一的，是相互为用、相互佐证的。生态课堂就是教师将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，关注学生的生活世界，打通学生书本知识与生活之间的界限，从而让学生感受到书本知识学习的意义与作用。使之意识到自己学习的责任与价值，增强学生兴趣和动机。

高霞：我认为构建生态课堂的重要性还因为生态课堂能够更加关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。使学生最大限度地处于主动激活状态，主动地动手、动脑、动口，从而使学生成为自主活动的主人。

郭红梅：要想真正实现"回归孩子天性，搭建成长平台"这一办学理念，就必须构建生态课堂。

二、构建生态课堂的迫切性

马凤艳：刚才几位老师从多个层面谈了构建生态课堂的重要性，下面我就构建生态课堂的迫切性来谈谈我的看法。以第一次教《循环小数》为例，我的新课教学是这样设计的出示例题1�3=让学生读题，试做。然后提问：你发现商有什么特点？这是为什么呢？有的说：横式上的结果是0、333……，后面还有无数个3。有的说总也除不尽。还有的说余数重复出现1，商就重复出现3。接着出示58、6�11，请同学们独立计算。最后让学生观察两个算式的商有什么共同特征？有什么不同的地方？李强想了想说它们都有数字重复出现。张华发现都有省略号。最爱动脑的孙烨楠发现了不同的是第一个算式的商个只有一个数字循环，第二个算式的商有两个数字循环。

高霞：我想就马老师的这节课谈谈我的看法：：在整个课堂教学过程中，老师都按照事先设计好的“套”一步步“引”着学生往里钻，表面看来环环相扣，一帆风顺。其实就是教师从外部灌输知识，让学生原封不动的“克隆”出这些知识。

陈艳涛：我也插一句：整个教学过程都是教师在“牵着学生的鼻子走”如此一层一层地铺垫，学生只需循着老师设计的道路，以整齐划一的步伐向前推进。

贾秀萍：这样的课堂教学没有激情，没有创造，没有灵性，没有活力，其教学效果可想而知。

陈艳涛：针对马老师教学的弊端，我们教研组对这节课进行了研讨，改变了“一刀切齐步走”的教学程式，重视了作为生命个体的师生在课堂教学中的各种需要。下面我也就《循环小数》这一课来谈谈。　通过出示抽拉卡片，找规律使学生感受循环现象，同时让学生举出生活中出现的循环现象，从而揭示数学中也存在这些有趣的现象，引出课题。这样，创设了课堂情景，调动了学生学习的积极性，使学生初步感受了循环的特征。出示课题后，教师问：“对于循环小数你想了解什么？这样的设计激发了学生求知的欲望，使学生敢想、敢问、敢说，当教学循环小数的意义时，这位教师先进行一场计算比赛，再让学生在小组内交流比赛内容，同时提问：“在做题过程中你发现了什么？”在学生的汇报中学生找出了循环小数的共同特点，这个教学环节培养学生学习能力和态度：放手让学生通过自身体验，发现新知，探索新知。学生成为课堂的主人，因此作为教师的我们呼唤生态课堂……

贾秀萍：马老师和陈老师的课呢我都听了，陈老师的课，学生的积极性调动起来了，课堂气氛也活跃了，学生的能力也得到了锻炼，但我认为还是教教材，而不是教学生。生态课堂要求教师要充分考虑到学生发展的需要，构建自由对话的平台，让课堂教学与生命成长同在。以不断改进教循环小数为例，我确定了活化教材，让教案跟着学生走。首先创设情境，激发学习兴趣，学生通过三次“猜测”：猜测卡通图形规律、猜测循环小数的特征、猜测循环小数，使学生的兴奋点急剧膨胀。学生根据自己已有的知识经验，对各知识点不断争议、磨合，逐渐对什么是循环小数这问题达成共识，真实、直观、高效地展示出学生学习的整个思维过程，注重了学生的实际参与。其次，展示过程，引导主动探究：“四种计算中哪一种最有可能出现循环小数？”的简单设问，激起学生自主学习的热情。“看谁先知道循环小数”这一比赛形式，让学生一下子全身心地投入其中，克服了对计算的厌倦心理，学生深刻理解循环小数的产生，体会知识的形成过程。循环小数的简便写法，学生有了一个自我表现、自我创造的空间，五花八门的写法，展现了学生的智慧和创造力。通过相互交流、相互争辩，认识越辩越深刻，思维越辩越敏捷。

周红梅：刚才两位老师都谈到了循环小数的教学，教学中活化了教材，让教案跟着学生走，真正做到了以学生为课堂的主人，成为“人文化”的生态课堂。

高霞：贾老师的做法是很值得我们学习的，我校提出了“回归孩子天性，搭建成长平台”的办学理念，强调把学生当成有着独特的个性、有着鲜活生命力的个体。因此构建生态课堂，使课堂焕发出生命活力显得极为迫切。

三、构建生态课堂的必要性

周红梅：课改的理念日益深入人心，我校已全面启动，所有这些改革，最终还要从课堂教学中表现出来。所以我们觉得要用动态生成的观念重新认识课堂教学。课堂是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程，即使教师事先备课再充分，也难以预料过程中出现的形形色色的情况和事件。

国雅翠：对！师生的心态在变，对知识的理解在变，知识经验的积累在变，课堂的物体空间也在变，这就要求教师根据变化的情况不断提高自己的教学水平，根据自己对课堂各种信息的捕捉和把握，采取有效的措施。“回归孩子天性，搭建成长平台”要求教师应学生而动，应实际情况而动。在新形势下构建生态课堂是十分必要的。

第二部分：转变角色实施平等交流

主持人：新一轮课程改革呼唤师生建立一种自然的、和谐的生态课堂，而教师在其中起着重要作用，教师角色的转变则是重中之重。我们要使教师与学生成为合作的探索者、平等的对话者，学生与学生成为协同的学习者。下面由刘校长、王主任和14位教师结合自己的教学实际，谈谈他们的认识。

王春萍：生态课堂主张个性自由，人人平等，课堂内有轻松、活跃、自由的气氛，灵活多变的教学形式。这些都得在教师转变自身传统角色与学生平等交流的课堂上才能完成。而如今，随着我国基础教育课程改革也为师生平等对话撑起了一片晴空，为学生的和谐发展提供了更为宽松、自由的空间。这就要求教师睁大赞赏的眼睛，去发现那些"闪光的金子"，从而激起学生的自信，继而把自信转化为行动，形成良好的"愿学"循环。构建平等交流的生态课堂要求教师成为学生发展的促进者、教育教学的合作者、教育教学活动的研究者、教育教学资源的开发者。

张平：刚才王老师提到构建平等交流的生态课堂要求教师成为学生发展的促进者，这是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。"教师即促进者"的角色转变并非不需要知识传授，它需要的是新课程条件下新意义的知识传授，主要体现为在教学中力求创设教学生机，努力实践"以生为本"的教学理念：

　我在阅读教学第一个环节，我就不厌其烦地让学生自己去选择学习课文的切入点：

　我们可以从哪些方面入手去学习这篇课文呢？我想先听听同学们的意见。假如我们从重点句入手的话，那你认为可以选择哪些重点句呢？我还想听听同学们的意见。在这些重点句中，你最喜欢哪一句呢？我还是想听听同学们的意见。

李越：在上《有趣的图形》这课时，为了激发学生的学习兴趣，调动学生积极性和好奇心我是这样导入的：老师最近又有了一个新的爱好，就是用图形拼小动物，今天我把我的作品带来了，你们想不想看看。"学生好奇的期待着，这时老师展示用图形拼成的小兔子，我紧接着问：小兔子是由哪些图形拼成的？学生纷纷说出图形名称，接着我出示课题"有趣的图形"这五个字也是精心设计在图形里。这样大大的调动了同学们学习的兴趣，求知欲空前的高涨，收到了非常好的学习效果。

主持人：李老师教学中注意满足学生的需要，建立了平等的师生关系，使学生获得了学习的乐趣，从而能够积极主动地进行探索研究。

李彬：我是一名体育教师，在体育教学中，我每次教授基本技术动作前，都先为他们确定目标，然后进行一次百米跑，立定跳远身体协调等体能的测试，根据测试结果，讲学生合理分成小组，强弱组合，让体能稍弱的学生合体能好的学生组合，能更好地使前者努力向后者学习，从心理上克服困难，还有意设置一些游戏。这样既可以锻炼学生反应能力也达到了基本技术的掌握，还培养了学生们配合与协作能力。

张异男：为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围；也是成为学生学习的促进者必不可少的内容。如：我在上《快乐的小熊》这课时我在自己的衣服上贴满了小熊猫和小熊猫的头像，但不告诉学生要讲什么，增强学生的好奇心，增加疑问，深深的吸引着他们。在课上愉快的动画加上优美的音乐及动听的故事，更给学生们创设了情景，然后让他们听乐曲后给乐曲起名字，学生们有的说：“叫熊宝宝”有的说：“快乐宝贝”。我继续激趣“刚才大家听了这么好听的音乐，看了这么好的动画就没有什么想知道的问题吗？课堂气氛一下子高涨到了顶点，结果超越我预期的想象！我觉得这样的效果就是因为我改变了讲台上控制者的形象，从讲台上走下来，参与学生中间不象师生，倒象朋友。学生们的感觉是宽松，舒畅，教学结果是课堂气氛活跃！轻松学会了新知。

蔺桂萍：刚才几位老师都是从教师应成为学生发展的促进者来谈的，我想从教师应是学生发展的合作者来谈一谈。我觉得教育本身就是一种师生双向互动的活动，不应过分、刻意的去强调两者那个更为重要，而应将二者放在同一环境下，平等的审视和对待。如在教学《只有一个地球》一课中，当我们一起朗读后，一位学生自主地站起来有感而发："老师，当我读到地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲，我很高兴自豪，我就生活在地球上，我喜欢地球。"这一小插曲让我倍感欣喜，立即引导学生："我很想听听同学们读课文后的感受，你们能谈一谈吗？"有的说："当我读到人类没有节制地开采资源，破坏地球，我心里既着急又气愤。"这一诱导让学生诉说了关心地球的命运，关心人类的命运，描述了文中印象最深的地方，讲出了自己的感受。可见，在教学中，我们老师当好向导，给予学生心灵的自由，捕获灵性的闪光，使课堂教学达到进一步的升华。

姚春梅：这一点我有相同的体会，我也觉得作为教师，一定要蹲下去听听学生的心灵对话，重视他们的喜怒哀乐，重视他们的情感倾向。在微机课教学中，（例子）学生喜欢什么？不喜欢什么？教师不能以自己的情感强加于学生，一定要从学生的情感、兴趣出发，多听听孩子心灵的渴望。

刘红莉：刚才两位老师都谈了怎样成为学生发展的合作者，我认为要想成为学生学习的合作者教师必须要以人为本，师生平等互动。（例子）只有平等对话，才能走进心灵；只有平等对话，才能彼此接纳。

李丽杰：我赞成刘老师的观点，老师和学生，只有平等对话才能彼此接纳。我们的教师应在无法回答学生的问题时，坦诚的说："我也不太清楚，咱们共同研究吧！"教师应常问学生："想学什么？""你们想怎样学？""有不同的意见吗？""你的想法比老师好"，等等。在这样一种民主、平等的教学教育氛围下，教师才会"经常有惊喜""经常会发现学生的闪光点""经常被学生难住"；（刘）教师只有真正给学生撑起发展、创新的蓝天，我们的课堂、校园、才会充满勃勃生机。

曹英："教师即研究者"这一要求在新课程背景下显得尤为重要，教师必须逐步养成自我反思、从事教育行动研究的意识和能力，从教学的困难出发；从教学中一种不明情况出发。我的做法是变工作中的难题为课题。

这学期一年级的语文教学以识字为主每一课都有十多个字等待学生学习，这就给教学增加了难度。正当我不断的研究探索高效率的识字方法时。一堂识字课给了我很大的启发。那堂课我正教学生认识"也"字时，突然左墨遥同学大声喊了起来，"有土能种地"我看着他兴奋的样子，我让他把想法讲给同学听。他用熟止加偏旁的方式不一会就帮同学记住了"池、他、她、拖、施"。就这样我开始改变了以前的识字方法，打破了课与课的界限根据学生的特点，引导他们想象把枯燥的教学便成趣味愉悦的尝试。学生们每天都积极的预习新课，自己查找字的规律，编顺口溜，字谜，第二天展示交流。

李晓红：作为一名教师，只要能把难题变为课题，乐就在其中，趣也就在其中。教师由传统知识传授者向新课程背景下教师角色多元化转变特别是向"教师即研究者"这一创新型角色的转变，不可能是一次性整体完成，而是一个不断的生成和发展的过程。

窦秋菊：前面几位教师，分别从教师是学生发展的促进者，合作者，研究者来谈的，我就从教师要想彻底的转变角色必须成为教材的开发者来谈一谈。教师是课程资源的利用者和实质上的开发者，没有教师创造性的利用和开发，社会生活这一最重要的教育资源就会枯竭。教学就会流于形式。这一角色是教师的全新体验，也是一种考验。我从我校的校本资源开发谈一谈例如：童话

房玉梅：我和窦老师的想法一样，教师把充分的学习时间和空间留给学生，而不是代替学生、强迫学生或把学生束缚在书本、课堂的圈子里；某语文试卷有一问题是："雪化了，变成了什么？"有一学生答："雪化了，变成了春天。"结果被老师打了个叉子，因为标准答案是："雪化了，变成了泥和水。"那样富有灵气的回答，可贵的创造性思维，却被"标准"给无情的扼杀了，！不是越来越活跃，而是越来越拘束，缺乏创造性，缺乏独立的张扬的个性。使学生心灵的泉水无拘无束的奔涌。

孟坤：房老师的做法既尊重学生在课堂上产生的认识、见解，用心呵护熠熠生辉的思想火苗，更鼓励学生大胆提出质疑，亮出自己的观点，允许学生独树一帜，允许不同观点的讨论争辩。为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法。

王春萍：作为新课改的实施者只有心灵去感动学生的心灵，用教师的灵魂去塑造学生的灵魂，那么将开启师生智慧的相互造就。这种平等对话过程必将是一个积极的，富于创造性和建设性的过程，也是感性的、充满生命力的过程。通过对话，形成学生对作品中境界的向往，对未知事物的强烈好奇心，使学生成为一个有丰富情感、自由精神和独立人格的人。优秀的作品最终内化为学生的语文素质。就让课堂教学作为我们师生平等对话的起点，在以后的教育教学活动中处处盛开师生平等对话之花吧！

第三部分：转变学习方式，张扬个性学习

主持人：构建生态课堂，是一个系统工程，只有教师的角色转变实施平等的交流还不够，还要有学生学习方式的转变，提倡个性学习。那么，怎样转变学生的学习方式，张扬他们的个性呢？围绕这个问题，我们来谈一谈。

王翀云：如何在生态课堂中张扬个性学习，我认为转变学生学习方式是关键。在新课程标准中明确指出：学生学习方式有三个主要特征“自主”“合作”“探究”。那么什么是自主学习呢？自主学习是指学生发挥自主意识，自己独立思考，自读、自悟、自解。而探究学习是指选择和确定研究的问题，创设一种研究氛围和情境，指导学生自己收集、处理信息，自己解决问题，从而激发学生的创新品质。那什么是合作呢？合作是指在小组或团队中为了完成共同学习任务，有明确分工的互助性学习，相互支持、相互促进。转变学生的学习方式也是这次课程改革的支撑点和落脚点，只有转变学生的学习方式，才能促进学生的发展。

徐平：我先来谈谈，我是怎样在课堂上实现孩子们自主学习的。为了满足不同层次的学生学习的需求，我采用了开放教学空间、教学内容以及教法与学法，都面向全体学生，以学生自学为主。　在识字课上，我总是让学生联系自己已有的生活经验，说出自己的记字方法：熟字加一笔，熟字去一笔，熟字换部件，编故事、谜语记忆法等。一时间，一个个抽象的书面符号在学生的眼前“活”了起来，依次走进了学生的知识“仓库”，使学生从“要我记”转变为“我要记”，从“学生字”发展到“会学生字”。学生渐渐地掌握了学习的方法，在获取成功的道路上登上了一个个新的台阶，为新的自主学习奠定自信的基础。　

张丽丽：身为数学老师，随着课程改革的实施，我也深刻的感受到要想使数学学习活动产生好的效果，不能单纯的依赖模仿与记忆。充分发挥学生自身优势、自身潜能、自主获得知识和创造的本领才是学生学习数学的的重要方式。

如我在课堂上教学“有趣的图形”时，为了感受“面在体上”，我让学生课前自己准备了大量的学习材料：长方体、正方体、圆柱等许多物体，让学生通过自己的亲身经历：描、剪、折、印等，从物体上拓印出图形，学生非常兴奋和激动。然后让他们在教室里再找一找他们的家在哪里，是墙壁上、门窗上、开关上、还是钟面上、流动红旗上、水桶上、地面上……此时，生动活泼的数学实践活动使学生的思维真正“活”起来了。没用老师过多的讲解，孩子们已经在“玩”中、在自主实践中掌握了知识。

赵晶：音乐教育是基础教育的组成部分，对于陶冶情操、培养学生身心健康是十分重要的。在课堂上我也努力转变学生的学习方式，充分激发学生的参与意识，使学生成为学习的主体，自觉主动地参与到老师为他们所创设的学习情境里面。在个性学习中掌握新的知识。

例如：有一节课是体验速度的快慢，像这样学习乐理知识的课通常都是很枯燥的。怎么办呢？于是我转变了以往单一的讲解式教学，激发他们模仿各种小动物走路，大胆想象和尝试，这时他们通过尝试发现小兔和小鹿走路是很快的，乌龟和大象走路是很慢的，于是我及时点拨，“歌曲的速度也是这样有快有慢”，“噢，原来这样”。看到孩子们脸上洋溢着快乐的笑容，我心里也高兴极了！

李宏：我想谈谈我是怎样在课堂上培养孩子们的合作学习能力的。我是这样做的：首先是对四人小组的小组长精心选拔，让那些课堂上积极发言、责任心强、能调动小组成员共同学习的同学担任小组长,在学习方法上对他们进行集中培训。比如在识字教学中，学习小组要重点完成4项任务：1、读准字音；2、弄清字的结构偏旁；3、说出记这个字的好办法；4、组词（一般是以书中词和常用词为主）。在小组合作学习的过程中，我不断巡视并时常参与其中，对合作愉快、成功的小组及时发“好孩子卡”或小红星给与奖励，这样就极大地调动了小组合作学习的积极性，收到了较好的效果。

王艳：我在阅读教学中也采用合作学习的形式，让学生进行“小组讨论”。

例如，《邮票齿孔的故事》一课中，有这样一道题，问：“阿切尔是怎样发明邮票打孔机的？当我问完这一道题后，有的同学马上举起手说：“老师，我知道，阿切尔在小酒馆里发明邮票打孔机。”还有的同学说：“阿切尔看见那个人的动作，想起来就发明了邮票打孔机。”这些答案都虽然都是正确的，但都不是最准确的。这时，我就让同学们通过四人小组合作学习来解决本题。通过四人互相找一找，互相说一说，互相议一议，大家一致认为阿切尔看见那个用针在纸上扎孔，回家后经过认真思考，动手动脑才发明了邮票打孔机。通过四人小组合作学习圆满地完成了教学任务。

关彩菊：我认为有步骤的小组合作学习，既能提高学生的自我评价和自学能力，展示学生极富个性的思维活动，也能培养学生的合作意识和合作能力。

王春燕：我很赞同关老师的观点。例如我在教学“在3、5、6、7、10、15这几个数中，哪一个数与众不同，为什么”这样一道开放题时，我是这样引导孩子们合作学习的：（1）请每一位同学都独立思考，尽可能多的找出与众不同的数。（2）请每位同学整理自己的思路，准备小组汇报。（3）小组交流：小组成员一个一个轮流说，听不懂的可以问，前面说过的后面就不要重复。（4）小组整理成果，准备全班汇报。（5）全班交流。这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了学习的重点。小组成员的积极参与也使课堂气氛达到高潮，方法也是多种多样的，汇报时的自豪之情更是溢于言表。

李娟：我认为，探究学习是获得知识和技能、发展能力、张扬学生个性，培养创新能力的主要手段，所以我想说说我是怎样在课堂上引导学生们进行探究学习的。例如：在教学《操场上》这一课时，我根据教材编排特点问学生：你读了“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢球”这些写活动的词时，发现了什么特点？学生马上站起来说：“打球、拔河、拍皮球”这些活动跟手有关，所以“打、拔、拍”用了提手旁。而“跳高、跑步、踢球”这些活动是跟脚有关，所以“跳、跑、踢”用了足字旁。再如：学习“笔” 字时，我先出示一支实物毛笔问：这是什么笔？你能怎样记住“笔”字呢？学生会说：我看见笔杆是用竹子做的，笔尖是用“毛”做的，我记住“毛”字加竹子头就是“笔”。这样久而久之，学生在教师为他们搭建的平台中，不断发现规律，学生探究学习的能力就会不断提高。

吴星丽：是呀，学生探究学习的能力不可忽视，在教学《一分钟》这一课时，我为学生布置了实践作业--探究"一分钟"与人们的关系。第二天在课堂上进行了交流。学生兴致勃勃地通过各种渠道获得了各种有价值的信息。收集到了和时间相关的格言、警句；会讲有关的故事；了解到了一分钟在工业、农业、国防、科技等不同领域所创造的非凡价值：一分钟，劳力士表业可以生产多少块名贵的手表；美国的一台收割机能完成多少收割任务；济南铅笔厂一分钟可以生产１６００支铅笔；一分钟，我国上海的磁悬浮列车可以行驶８４００米；宇宙飞船最慢的飞行速度是每分钟４７４万公里等等．通过这些实例使学生深刻地感受到时间的宝贵和神奇，我又适时的安排了一个实践环节--给大家一分钟时间，做一件有意义的事。伴随着大屏幕上的钟表发出的嗒塔声，孩子们紧张有序的忙碌起来。看着孩子们兴奋的笑脸，我深有感触：我枯燥地讲解十分钟产生的效果远远不能和学生亲身体验的一分钟相提并论。所以教师提倡探究，鼓励成功，指导学生学会自主获取所需要的知识，对学生学习能力的培养十分重要。

新课程背景下小学数学构建生态课堂的操作策略

新课程正式走进小学数学教学已是第四年了，作为小学数学教师，如何正确理解新课程理念，树立正确的教学观，开展有效的课堂教学是值得我们一线教师去思考与解决的问题。　　

一、传统数学课堂教学中存在的一些问题　　

曾经看到过这样一个案例：一位教师教学“用2—6的乘法口诀求商”时，出示6�3=（），学生回答“等于2”。教者追问：“你是怎么想的？”书本上的参考方法是：要想（）三得六，括号里是几，就商几。一位学生回答：“因为3乘2得6，所以商　2”　。教者追问：“是吗？”另一位学生回答：“因为（二）三得六，所以商　2”　。教者欣喜地说：“好！这才对吗。” 我们不禁要问：“我们的教学是否越来越死板了？”　　

传统的数学课堂教学中确实还存在着一些亟待解决的问题，如课堂教学内容相对呆板；课堂上学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、独立获取知识的机会；课堂中合作学习、相互交流流于形式；课堂教学中对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少；课堂教学仍以教师、书本为中心，培养学生的创新和实践能力体现较少。　　

二、新课程背景下构建生态课堂的意义　　

构建小学数学生态课堂，就是在小学数学课堂教学中建立和谐的教学氛围、取得良好的教学效果；它是一种促进数学课堂教学主体（学生）自然地、和谐地、自主地发展的有效教学模式。　　

《上海市中小学数学课程标准》指出：“在基础教育阶段，数学课程面向全体学生，力求体现数学科学和数学教育的现代观念，促进学生全面、和谐、主动地发展。” 因此，在全面推进新课程的背景下，开展有效的数学教学、构建和谐的生态课堂，是我们数学教师义不容辞的责任和义务。　　

三、新课程背景下构建数学生态课堂的操作策略　　

1.教学目标——多维化　　

《标准》指出：由“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度构成数学课堂的目标体系。因此，构建小学数学生态课堂，就要树立多维的教学目标。教学中不仅要关注数学知识技能的形成，也要关注情感态度的培养;数学教学不仅要关注数学问题的解决，也要关注数学思考的过程。　　

如在一年级教学《人民币》时，知识技能目标：认识人民币的单位元、角、分，能进行各种面值人民币之间的简单互换；过程方法目标：培养参与意识，体验数学与生活的密切联系；情感目标：形成爱护人民币的意识。教学目标的正确定位，是课堂教学取得良好效果的基础。　　

所以，我们在课堂教学中要正确把握三维目标，并能合理体现在教学的各个环节中。　　

2.教学情景——生活化　　

《标准》指出：应重视数学与现实生活的联系，……，数学教学活动应从学生现有的认知水平和知识经验出发。因此，构建小学数学生态课堂，就要创设生活化的教学情景，激发学生的学习兴趣，为掌握新知架设台阶。　　

例如在《时、分、秒》教学时编了一个这样的故事：钟妈妈有三个孩子，大哥时针又胖又矮，二哥分针中等身材，小弟吃饭挑食，又细又瘦。三兄弟淘气极了，老是不停的跑，结果跑的怎样呢？孩子们听了童话，学了知识，初步感知了时针、分针、秒针的特征。这种生活化、趣味化的情境有助于激发学生的学习兴趣。　　

　陶行知　先生曾说过：生活即教育。所以，我们在教学时应根据教材的特点，创设学生容易感知的生活情境，使课堂教学效果事半功倍。　　

3.教学内容——开放化　　

《标准》强调：为学生提供开放性的学习内容，要让学生用辨证的思想和发展的观点看问题。因此，构建小学数学生态课堂，就要选用开放的教学内容，以开放题为载体来促进数学学习方式的转变，培养学生主体精神和创新能力。　　

数学开放题的类型很多，如：例1，在2，4，6，7，10这五个数中，哪一个与众不同？（这是一道结论开放题）例2，现有一个三位数2（）8，问当十位数是什么数字时，这个三位数能被3整除？（这是一道条件开放题）等等。开放题中所包含的事件是学生所熟悉，其内容是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题。设计开放的教学内容应根据现有学生的知识基础和学习能力，并应根据学生的差异性设计不同层次的内容。　　

所以，我们在课堂教学中，有机地选择一些开放性的教学内容，既能拓展学生的知识领域，又能发展学生的数学能力。　　

4.教学方法——多样化　　

《标准》强调：应根据数学课程的基本理念和学科特点、教学的主要目标和具体内容、学生的认知特点和实际情况选用多种的教学方法。因此，构建小学数学生态课堂，就要多种教学方法结合运用、恰当配合。　　

常用的有：“教师引导”，如“三角形和180⁰”、“四则运算”等，作为约定俗成的间接经验，如果让学生自行探索，也许耗时费力低效，而老师只需适当引导即可解决； “实践操作”，如对周长面积概念的理解、图形面积计算公式和圆锥体积计算公式的推导等，说百句不如动半分，教师应善于组织学生进行实践活动；“自主探究 ”，如学了商不变性质之后，发现分数基本性质等具有密切关联的知识，教师的放手，能收到更为好的效果，学生能更为自主、有效地沟通知识间的联系，建构其良好的知识结构。；“合作交流”，教学过程就是一个合作交流的过程，教学中教师应处理好师生之间的交流、生生之间的交流，多利用小组学习、活动游戏等方式，促进学生的合作与交流，一方面能促进学习更为高效，另一方面也在学习的过程中培养合作的习惯、交流的能力，更好地推动学生发展。　　

所以，我们在课堂教学中，正确选用教学方法，更有效地完成教学目标。　　

5.教学手段——现代化　　

《标准》指出：加强现代信息技术的应用，促进信息技术与数学课程的整合；教师有计划、有步骤应用现代信息技术帮助学生学习。因此，构建数学生态课堂，就要让现代信息技术进入课堂，并能充分利用、善于利用。　　

如教师在数与运算、图形与几何等内容的教学中，要借助计算机、幻灯、影视、等媒体创设合适的知识环境、学习情景，向学生提供生动的画面、形象的过程。现代化的教学手段能有效地帮助、促进学生主动地建构数学知识，提高学生的学习素养，培养学生的学习能力。　　

所以，我们根据教学内容、教学环境有效运用现代化的教学手段。　　

6.教学评价——多元化　　

《标准》指出：强调努力构建评价目标多元化，评价主体和手段多样化。不仅要评价学生通过数学所取得的成果和达到的水平，更要重视学生在学习过程中的变化和发展，关注学生在学习活动中所表现出来的主体精神、进取态度、思维品质和学习潜能。因此，构建数学生态课堂，就要运用多元的评价方式。　　

（1）树立评价新理念——多一把尺子，多一批人才。据说印度流传着一个“挑水工与裂缝水罐”的故事，这个故事给人的启迪是：残缺也能创造美丽和奇迹！作为一个数学教师，应该为具有不同潜能的学生提供适合他们发展的不同教学，努力把他们培养成为不同类型的人才。要像印度挑水工那样，不歧视有裂缝的水罐，懂得如何发现每一个生命存在的价值，并用欣赏天才一样的目光去欣赏我们身边的学生。多一把尺子去发现学生，就会给学生多一个希望，让每个学生在生命的旅途中发现自身的价值，浇灌出“一路花香”。陶行知曾说：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。教师只有多带一份情感，才不仅能看到今天的好学生，也能看到明天的人才。　　

（2）明确评价新特点——面向全体，承认差异。面向全体：新课标下的小学数学教学评价，标准应适合每一个学生，因而要改变唯一标准式的评价，评价的内容应是多方面的，要求应是多层次的，方式应是可供选择的。承认差异：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。而不是所有人朝一个目标看齐，只有让不同的人得到适合其自身的不同程度的发展，评价才有价值，才是成功的。　　

（3）实施评价新方法——强调过程，突出形成性评价；重视参与，突出参与性评价；重视个人成长经历，突出过程性评价。强调过程，突出形成性评价：要使学生得到充分发展，就必须重视数学教育的过程。突出学生知识形成、思维形成、情感态度形成的过程，强调形成性评价。重视参与，突出参与性评价：我们要十分尊重学生的主体地位，让学生共同参与评价，变教师独裁式评价为师生双主体平等对话式评价。重视个人成长经历，突出过程性评价：要充分利用《上海市中小学生成长记录册》，对学生的评价更加重视学生的成长轨迹，也有利于学生个体发展。　　

（4）采用评价新结果——多种表达方式。数学课堂教学评价的标准要“以人为本”、评价的目标是“促进学生健康发展、和谐发展”。因此，口头评价根据年级特点可以用：“说得不错！”、“你说得真好！”、“跟我想得一样！”等。书面评价根据年级特点可以用：五角星的颗数；笑脸、哭脸；优、良、中、差；优秀、良好、合格、不合格；很好、还需努力等。　　

所以，我们在课堂教学中，多元化的教学评价能全面反映出每个学生的学习状况，能有效地促进每个学生的和谐发展。　　

7.教学环境——愉悦化　　

俗话说：环境造就人，气氛熏陶人。可见，教学环境在推进新课程中显得非常重要。因此，构建数学生态课堂，就要创设愉悦的教学环境。　　

教师要依据教学内容，精心安排好教学过程，创设好每个教学环节的环境，把知识的探究学习置于好奇的气氛中。例如，设疑激趣、趣题引路、猜谜语、讲故事、做游戏、比一比、表演、过关斩将等学生感兴趣的，寓教于乐，寓学于动之中。还可以充分利用现代化教学设备，例多媒体演示，实物投影等，又如：动手操作，分组合作，自由组合等形式，把知识的探究与能力的培养渗透到学生感兴趣的学习活动之中。　　

教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强，在有意无意中接受了知识。　　

所以，教师要重视构建课堂教学氛围的和谐，使学生在愉悦的教学活动中学习数学知识、构建数学模型、发展数学能力，进一步促进学生的可持续发展。　　

8.师生关系——和谐化　　

《标准》指出：数学教学就是教师引导学生进行数学活动，在师生之间、学生之间的积极交往和互动中，完成学习任务，实现共同发展。因此，构建数学生态课堂，就要建立和谐的师生关系。　　

（1）以“爱”为前提，学会尊重学生。数学生态课堂要求教师充分遵循小学生身心发展的特点，对学生要有爱心，尊重学生。苏霍姆林斯基曾说过：“没有爱，就没有教育。”所以，教师要爱护、肯定的态度对待学生，善于发现学生的闪光点，不能根据成绩的优劣喜优厌差，而造成学生丧失信心，失去对数学的兴趣。同时，也应以严格、耐心的态度要求学生，真正做到爱生如子，爱中有严，严中有爱。实践充分证明，生态的课堂不仅是师生互动的舞台，更是心灵对话的舞台。教师与学生心心相印，教师的行动就成为学生的楷模，教师的知识就成为学生探索追求知识的磁铁，从而也提高了数学课堂教学的效率。　　

（2）以“生”为根本，学会赏识学生。数学生态课堂要求教师以学生为本，遵循“一切为了学生的发展”的理念，赏识学生。教师要多发掘每个学生的优点，鼓励、帮助学生探索学习方法、促进成长方向。教师只有了解学生、欣赏学生、鼓励学生，使教学活动充满师生的激情、涌动着灵感、弥漫着人情味，成为一种具有生命意义的活动。　　

师生是课堂教学的实体。所以，建立和谐的师生关系，是最终实现共同发展的保证。　　

四、实践效果　　

1、学生方面。数学生态课堂的建立，让学生有了更良好的学习环境，同时让学生进一步感到课堂是他们开展学习活动的乐园，进一步感到学习不再是一种负担。这样在轻松愉快中学习的学生，学习更为有效、成长更为健康。　　

2、教师方面。数学生态课堂的建立，让教师真正感到指导作用的重要性，也充分理解课堂是充满智慧的挑战的含义，这样教师的专业发展也只有在课堂中得到充分体现。　　

3、教学方面。　　

数学生态课堂的建立，让教学的两个实体（教师、学生）既能和谐相处，又能各自发展，教学质量既能在课堂教学中体现，也能在共同发展中逐步显现。　　

五、实践思考　　

1.在目前大力打造和谐社会的今天，在小学数学课堂教学中构建和谐的生态课堂具有重要的社会意义和教育意义。但如何全部克服当前的“功利教育”、“功利教学”等还需要建立课堂外部的生态教育环境，只有这样，数学生态课堂才有坚实的现实基础。　　

2.作为我们课堂教学的直接实施者，只有自觉从自己做起、从自己的每一次教学开始，在课堂教学中正确把握好自己与学生、环境三者之间的关系，使新课程理念化为教学观念，并成为我们自觉的教学行为。那么，构建的数学生态课堂一定会美丽起来，学生的生命也一定能得以充分地舒展，成为可持续发展的一代新人，逐步成为和谐社会中的一员，我们也会成为这副美丽的课堂教学风景中的一角。

构建小学语文“生态课堂”的策略研究

内容摘要

崇明生态岛功能的定位要求学校教育须同生态岛建设同步，要用生态学及系统论的理论来审视语文教学，要以课堂教学生活化、课堂教学生命化为支撑点，以学生学会学习、学会生活、学会交往、学会生存为培养目标，促成教师、学生、教材与环境之间的全新整合，形成“生态课堂”。

关键词：生态课堂、和谐发展

一、研究背景

生态学是一门研究人与自然和谐发展科学，它是二十世纪三十年代由英国生态学家斯坦利提出的，到现在已经从纯粹的生物学研究踏上与人文学科相沟通的坦途。崇明生态岛功能的定位，就是这种沟通的具体体现，而学校教育是崇明生态岛建设不可分割的一个部分，是师生共度生命历程和共创生命活力的空间，通过教师、学生、教育内容及环境之间有机整合，培养出具有“生态”意识和“发展”意识的学生。而新课程倡导的核心理念也是促进学生积极主动的发展，即“以学生发展为本”，“以培养创新精神与实践能力为核心”，并能在这一理念的指导下，积极营造出一种民主、平等、愉快、和谐的课堂教育氛围，这是教育工作者义不容辞的职责。

《语文课程标准》指出：“语文课程中丰富的人文内涵在学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。因此新教材在内容编排上突出了情感、态度、价值观，体现了学生作为主体发展的内在需要。笔者仅就九年义务制教材二年级第二册语文教材目录作了归类：其中涉及到生物类有21篇，名胜古地类有4篇，童话类有5篇，开启童心类13篇，节气类有3篇，思品教育类4篇，充分照顾到小学二年级学生心理、生理特点的需要，使学生能在语文学习中真正成为生活链循环中鲜活的生命个体。所以要求教育工作者，用生态的眼光来审视语文教学，使语文教学走上可持续性发展的道路，使学生具有“适应性”、“可变性”、“创造性”的语文能力。

但传统的“围城”式教育在小学语文课堂教学仍占有一定的市场，如：让学生钻进老师预设的“圈套”（教案）中，结果培养出来的学生多了几分雷同，而非百花齐放、万紫千红；教师和少数优等生“话语的霸权”使课堂索然无味，缺少应有的盎然生机。在这样的课堂氛围中学生哪有机会能尽情地展示自我?又何谈追求“超越”和发展呢？

基于此，笔者大胆地把生态理念移植到小学语文课堂教学中去，提倡师与生、人与文、情与理、导与放、思与悟之间平衡、统一、亲和、融洽，从而构建一个时时“生命涌动”、处处“充满活力”的“生态”课堂，让学生的个性得以张扬、思维得以扩散、能力得以提高、心智得以发展。

二、生态课堂的主要特征

生态课堂在师生关系上提倡“鱼水情深”，而不是“蛙水之缘”（老师需要时才踏进水里，如：上公开课才想到学生是教学的主体，才想到要调动学生的积极性），师生间应平等对话、同构共生，共同超越，而不是“名师出高徒”式的对话——老师居高临下，始终处在霸主地位；在教育流程上应构建“生态孕育”，而不是“暖棚效应”，应让学生顺其自然成长，培养学生的个性特长，而不是加班加点、生拉硬拽、拔苗助长；在教学结果上主张“遍地开花”、“百花争艳”，而不是“盆花点缀”、“万绿丛中一点红”，应面向全体学生，让他们都有所得，不能仅仅照顾到几个“优生”或“差生”（抓合格率）而忘却班内的大多数。因此生态课堂的特征主要表现为和谐性、时效性、生成性、发展性、自然性等。

三、制定语文生态课堂的策略依据

根据生态学原理，生物的发展离不开适宜的阳光、水、空气及营养，学生的发展也如此，只有当课堂内外各要素和谐运作、相互生成时，才能促进学生积极主动地发展。而付诸实施，还需要一个相应的策略来推动，教学策略的正确与否直接关系到“生态课堂“的效果。因此根据“二期课改”的理念及教材内容，参照小学生的心理、生理特征，对课堂教学程序进行适当的调控，使整个教学流程变成教师、学生、文本互相接纳，让学生在动态、开放、多元的氛围中学习，以达到培养学生语文能力的目的。

四、研究概况

（一）研究时间：2005年10月——2006年10月。

（二）研究对象：小学二——五年级学生。

（三）研究方法及过程：采用行动研究法。

1．制定研究方案——针对小学语文课题改革的现状及小学生心理、生理的特点，结合生态岛功能定位制定本方案，并确定研究的班级。

2．实施过程观察——在实施过程中发现，如果把文本简单理解为教材，“对话策略”返回到“围城”教育的老路，扩大了文本的定义后，对教师的要求更高了，教师不仅要备教材，更要备学生，还要备可能即时生成的资源，学生对话时也就更开放了。

3．反思过程，总结得失。

五、操作实践

（一） 学生、教师、文本平等对话的策略

《语文课程标准》指出：语文教学是学生、教师、文本间不断对话的过程。克林伯格也指出：在所有的教学之中进行着最广义的“对话”。不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。把语文课堂教学定位于平等对话，是对教学过程的正本清源，因为课堂中的对话关系，不同于寻常的问答，不停留于简单的表象与形式的交流，它是指主体之间在认识活动中彼此能走进对方心灵的碰撞、沟通与升华。它们之间的关系是交叉的，但必须是平等的。文化经典《论语》就是孔子和他学生的对话实录，之所以被世人推崇，表面形式是师生间的一问一答，但其实质是师生间对文本（即：当时的现实、生活、社会、热点等问题）理解后进行的人生观一次又一次地碰撞、融合与提升。因此虽然缺少生动的描摹，但由于他们的对话是平等的，我们仍然可以欣赏到一个动态、开放、主动、多元、自然、生成的生态学习的氛围。

1．学生是语文生态课堂推进过程中的主体，是“多重对话”的平等参与方。表现为学生在学习过程中是一个鲜活的、发展的生命个体，因此要让每一个学生都能自觉、积极、主动、平等地参与对话，促使他们的思维处于积极的动态之中。让每一个学生都有机会和权利展示自我，从而保证每个学生都有相对于个体进步和创新。例：《东郭先生和狼》一文中“‘我应该让狼吃吗？’要求读出怎样的语气？”同学们对此说法不一。我没有急于下结论，而是让学生自己从文中找找理由。很快有同学找到了“当狼要吃东郭先生时，他左躲右闪，嘴里还不住的骂狼没有良心；更有的同学甚至找到前面救狼时，东郭先生曾犹豫过，说明东郭先生知道不该被狼吃。通过平等的对话，两相对比，使每个同学知道应读什么语气。

2．教师是语文生态课堂的服务者、引领者，应主动与学生平等对话，并是与学生站在同一战壕中的战友，与学生“亲密接触”，收回“话语霸权”，努力营造适宜“种子”生长的阳光、水分、空气、营养等“生态园区”，从而使学生能投入地读、专注地思、主动地学、轻松地得，在读、思、学过程中找到对话的切入口，实现学生与教师、文本的沟通，从而产生个性化的理解。例：在执教《他从火里跑出来》时，有学生提出：“既然烈性炸药爆炸的威力这么大，为什么诺贝尔没有被炸死？”我让学生通过平等对话，自行假设。有的说：“他在爆炸的一刹那趴在地上。”有的假设：“他因为在凝神观察，觉得炸药要爆炸了，立刻就躲了起来。”有的回答：“他前面有厚厚的钢板，当炸药爆炸时，就躲在后面。”这时我适时点拨，引导学生得出诺贝尔经过无数次的失败，他对炸药的脾气已经摸得一清二楚了，所以有一套自救的办法。由此让学生对文本产生个性化的理解。

3．文本是语文生态课堂中对话的媒介。因为在生态课堂中，师生间的对话必须建立在对文本内容理解的基础上重新构建，甚至结合自身的阅历、经验和能力，对教材进行高屋建瓴的“超越”。而文本从广义来说，既包括了最标准的教科书（教材），也包括了图书、视听资料、电子教材等，以及生活中形形色色的事物、信息。从某种意义上来说，学生也是文本，教师也是文本，乃至师生、生生通过对话即时生成的资源也是文本。因此师生双方在教学活动中根据文本的“对话”，应该要能不断挖掘、拓展、创新、超越，以满足更深层次对话的需求，师生千万不要被文本所束缚，应该使学生在学、思、说的过程中，进入文本世界，超越文本资源，掌握教材以外的更多知识，形成更完善的技能，为自己的终身学习、创新学习打下坚实的基础。笔者在这方面感受很深，如执教巴金的《繁星》时，有学生在朗读时提出：“‘我爱月夜，但我也爱星天。’是病句。”笔者对他们敢于向权威挑战的勇气震惊之余，鼓励她把话说完，“因为‘爱月夜’、‘也爱星空’是并列关系的，这里应该把‘但’字去掉。”一石激起千层浪，同学们议论纷纷，我连忙组织他们朗读、讨论，有的说：“去掉‘但’字，也很通顺。”有的说：“通顺是通顺了，但读起来味道没有原来的好。”这时有几个同学说：“把‘也’字换‘更’字，‘我爱月夜，但我更爱星天。’这样更能符合本文的意思，强调了课文题目，突出了作者的意图，而且读起来味道更浓。”我肯定了他们的那种质疑、创新的精神，并组织他们把今天的讨论发到教育论坛上。

总之，正如在《被压制的教育》一文中指出：“通过对话，学生的教师和教师的学生将不复存在，取而代之的是新的术语：教师式学生及学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时也在教，他们共同对整个成长过程负责。”“对话”如斯，生态课堂存矣。

（二） 自主、合作、探究三位一体的策略

《新课程标准》特别强调自主、合作、探究的学习方式。它要求学生主动与同学、老师、文本，甚至是环境等课程要素进行互联互动、共生同创、探究获取，强调学生作为主体能主动学习，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的互动整合中自主形成素质。

1．自主学习，就是根据学生自己的兴趣、能力、需要进行学习，学生可以不受教师或他人的限制。想怎么读就怎么读，读出什么就是什么，这不但符合小学语文的实际功用，也符合小学生想当“小大人”的独立自主的心理特点，让他们在学习探究过程中形成多元的理解，并实现其个体价值，发展他们的主体性。例：例：在进行自主预习时，如：摘录本文优美的句子，笔者以为其实并不需要强求统一，只要学生在摘录时有原因可说就行了。在课堂教学中也采取分层次多形式的练习，分必做和选做两大版块，采取说、写、画的形式。如：学习《石板屋》，出示练习：⑴再过几十年表哥那里的人们经过辛勤劳动，他们的房子会变得怎么样？写一写或画一画；⑵收集你所知道的不同的房屋，说一说、写一写或画一画。（两题选一）

2．合作学习，是指完成某个共同任务、有明确的责任分工的互助性学习，它可以培养学生的合作精神、团队意识、集体观念，这正是生态课堂所需要的基本要素。例如：《最后的玉米》一文教完后，笔者对课文后面的读想题：“如果你在某一方表现得很棒，但别人没有发现你，你该怎么办？”就采用学生合作，师生合作来完成。因为这个问题中“棒”是自己认为的，还是大家公认的，必须要有同学评说，故采用合作学习容易解决。例：小陈同学自以为歌唱得不错，但是中秋文艺晚会班主任老师没有邀请她参加女声小组唱，因此情绪一落千丈，认为老师以貌取人，有点自暴自弃。笔者以这件事作为案例，邀请她和另外一个同学唱同一首歌，分别录音，在教室里播放，没有说明谁唱，让同学们来评说谁好谁劣，（本人也可以参与），同学们认为她音色很好，但咬词不正，音走调，使得这位同学心悦诚服，也让其他学生提高了对“棒”这个问题的认识，懂得了征求同学们意见的道理，再做课后读想题谈自己的感受就富有真情实感。

3．探究学习，是指通过探索获取知识技能、发展情感与态度的学习过程。德国哲学家叔本华说过：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看到了什么，就需要用我们的眼睛。”道出探究学习重要价值。因此探究学习既符合小学生有打破沙锅问到底的好奇心理特征，又能培养他们的创新精神。“生态课堂”中探究学习就是让学生在课堂学习中借助课文情景，创造主动的、互动的、生动的学习氛围。在师生互动、学生互动、生本互动中提供学生表现的机会，让他们在学习中发现问题，解决问题。对小学生探究学习应定位在“兴趣、乐趣”之上，因此探究问题由浅入深、由易到难、由现象到本质，逐步呈现给学生一个广阔的知识天地，使学生感觉有实在的内容可探究，有能力去探究，并会产生一种探究到结果以后的喜悦。笔者在执教《粽子》一文时，要他们探究一下崇明粽子与文中的粽子有何异同。要他调查后在第二节课上汇报，有的同学从外型上说，崇明传统的粽子是宝塔式，除三角粽以外，也有书包式的关门粽，只有用崇明内河芦叶包裹才能包成宝塔粽和关门粽。有的同学还探究崇明关门粽来历，每当端午节那天，把它和牛黄（中草药）挂在一棵香草上插在门框边上，构成崇明一道亮丽的风景线，据说它不但辟邪，还能驱蚊虫、赶毒蛇，对“粽子”的了解在纪念屈原的基础上又有了新的一层含义。而且还有一位崇明垦区的同学正准备探究同样是芦叶，为什么用海滩上芦叶包裹的粽子不如用崇明内河沿上芦叶味香醇。还有的同学从用料上分析，崇明粽子有肉粽、果粽、面粉粽等。总之通过探究，既让学生了解了崇明优秀的风俗习惯，又培养了学生发现问题、解决问题的能力。

综上可以看出“自主、合作、探究”的学习方式所倡导的生态课堂，彻底改变了教师的教、学生的学，使学生和教育者从“戴着镣铐跳舞”中彻底解放出来，让课堂成为学生学习的主阵地。使教学流程更是从教师洋洋洒洒地讲，学生昏昏沉沉地听；教师零零碎碎地问，学生简简单单地答；教师密密麻麻地下指令，学生唯唯诺诺做作业；教师匆匆忙忙赶教案，学生亦步亦趋团团转的状况中回归了理性，涌动起生命的活力。

（三） 语言、文字与精神同构共生策略

《语文课程标准》提出；“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”而且强调了工具性与人文性的统一。小学阶段是学生打好语言文字的关键，如果小学阶段学生形成说话结结巴巴、不爱发言或文句不通顺的习惯，到了中学基本上不会有多大改观，甚至有的同学随着年龄段上升，学习负担加重，只会加深。再加上小学生幼稚、可塑性强、世界观没有形成等特点，尤其要重视语文对学生的熏陶感染作用，让学生的精神世界更充盈。因此它是语文生态课堂永恒的追求。

1．要注重对学生进行语言文字最基本的训练，小学新教材编排就体现了读、想、思、说、写的结合。例：读课文，摘录词句；想一想，换了你该怎么说，怎么做；……每单元后面“语文快乐宫”还非常注重了听的训练。从语文工具性特点看，这是小学生必备的语文能力。从生态课堂特点看，这是学生生命的立足点。这里特别要强调，一期课改标准中“以读引写，以读促写”，还是有它非常合理的一面，不妨拿来一试。

2．语文生态课应努力寻求语言文字与人文感悟的最佳平衡点。既不因培养学生的语文能力而进行机械枯燥的训练，肢解了课文；也不因重人文熏陶而只让学生去单纯感悟，虚化了语言文字的学习。语言、文字训练与人文感悟应有机结合，二者并举，在感悟之中落实语言文字的训练，在语言文字训练上进行感悟，当然感悟与训练也要因文因人而异。例S版语文第九册《武松打虎》，课后练习题是“武松嘴发干，浑身热乎乎的，便摇摇晃晃地走到大青石前躺下。”句中“摇摇晃晃”能换成“大摇大摆”吗？为什么？这种题型实际上是一种典型的单纯为了培养语文能力而肢解了课文的整体性。因为就在这篇课文中已经“喝得醉醺醺的武松”不顾酒倌的好言相劝，就是“大摇大摆”的走上景阳冈的（第10节）。为什么前面可以用“大摇大摆”，后面怎么就不能用呢？因此笔者就把这题改成：文中第10节“大摇大摆”能否和第14节“摇摇晃晃”对调？为什么？让学生讨论，从文中找原因，使他们进一步理解课文，文中描写他虽“醉眼眯眯”，但不听酒倌劝阻，仍用“大摇大摆”来显示了武松的英雄气概，或者说是英雄呈能，而后面用“摇摇晃晃”，毕竟是喝了十五碗，超过了“三碗不过冈”的五倍，且文中交待“这酒叫‘出门倒’劲儿在后头哩！”前后不能互换的理由非常清楚。这样的训练既让同学们了解了文本文字间的前后呼应，又让同学理解了不同的人物的性格特点、不同的场合应该用不同的词语。

对于一些诗歌、散文等体裁的文章，如：《敕勒歌》、《夜宿山寺》、《望庐山瀑布》、《我爱三峡》、《黄山怪石》、《桂林山水》等，就可让学生通过诵读、谈感悟来体现文本人文性的一面，特别是诗歌中的语言文字，很多已经精炼到只可意会、不可言传的地步，只能从整体上去感知、理解；对于一些应用性的文体，则多侧重语言文字思维创新的训练，尽量多体现语言文字工具性的一面，让学生能学以致用。

3．语言文字还应与精神是合二为一、互相渗透的。学习语言文字的过程就是学生精神成长的过程，在训练的同时实际也在提升学生的精神境界。在生态课堂中，学生在老师的引领下，同文体、同作者、同老师、同同学进行语言的对话、思维的碰撞、感情的交融。从而获得人生的感悟、激情的勃发和个性的张扬，所以在提升学生的语文素养的同时，必须发掘教材中的人文素养，使之合二为一，相互渗透。而小学语文中许多课文描写了祖国壮丽的江河山川，呈现给我们的是景美，语言美；许多课文浸染着我们中华民族的传统美德，是铸造中国魂、龙之心的特殊材料；很多课文凸现了古今中外伟人、名人的人格魅力。所有这些人文情结是人类在生态系统中发展所不可缺少的重要内容，它可以使学生的生命更充实，使我们的课堂更生态。例：S版小学语文四年级第八册《我们要得一百一十分》，著名妇科专家林巧稚说：“我们要得一百一十分”从语言文字的角度来看，这在讲究百分制应试时代是不可能的事，实际这句话隐含了“我要得第一名”而“不是第一名之一（因为得满分——一百分可以有好几名）”，这充分体现了在男尊女卑的年代，林巧稚那种永不服输、永争第一以及勇于向当时看不起女孩子的世俗封建偏见挑战的精神，这篇课文题目如改成“我要得第一名”，那么语言文字与其所隐含的人文精神就不符合了。因此师生在欣赏这句富有哲理的名言时，使同学们特别是女同学感悟到语言文字所产生的人文素养的力量。

小学课文中很多古诗也正是诗人人文素养与语言文字完美融合的体现，例李白诗中的浪漫瑰丽之情；杜甫诗中的家园兴亡之叹；陆游诗中的率真自然之趣；王昌龄诗中的高远进取之志，无一不是学生体会古人宣泄自己喜怒哀乐忧思愁怅的范本，反复地诵读诗句与了解作者的生平有助于学生语文素养与人文素养的结合。只有合理渗透人文意识于语言文字的品析、感受之中，使语言文字和人文意识相互促进，才能达到润物细无声的效果，让课堂真正“生态”起来。

（四）传统、时尚、创新有机结合的策略

教育是一个承前启后的生态育人工程，它既要发扬传统，又要接纳时尚，同时更要不断创新。这样的工程才能充满生命气息，才会更加和谐，更加发展，因此，要把传统、时尚、创新有机结合是构建语文生态课堂的重要途径。

1．这里所说的传统是指语文教学中的听、说、读、写、思、练等等，古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”一期课改的理念“以读引写、以读促写”不但在二期课改篇目安排中得到了体现，而且还加上了“感、悟”，即“读中有感、读中顿悟”，使传统的“读”、“写”有所增强和完善。

2．这里所说的时尚是要用现代化的教学手段，勾画起活跃的课堂氛围；整合多媒体信息技术，使课堂充满生命活力，让课堂能生生不息地生态下去。在二期课改中多媒体得到了普及，不仅硬件到位，而且软件——教师也已会制作和使用，这样随时可以把语言文字所描绘的内容，通过光、声、影栩栩如生地呈现在学生的面前，创设情景，叩击学生的心灵，激发学生的兴趣，激活学生的思维，引起强烈的师生审美共振，从而能更好的激励创新。例：学《黄山怪石》时，笔者将黄山怪石的实景录象播放给学生看，录象将黄山怪石的神奇与美丽化为一段段醉人的音乐和一幅幅仙境般的画面，通过多媒体课件的适度应用，让画面随文本内容、学习过程静止、放大，充分感受黄山怪石怪、奇、变、幻的特点，使学生身临其境，思维始终处在“活”的状态之中。

当然语文生态课堂的教学用语也要跟上时代的脉搏，社会上流行的“酷、秀、PK、粉丝”等等词语耐人寻味，思之无穷，含蓄微妙，意蕴深长，要让学生去体会，去憧憬，去感怀，去明辩，以达到净化他们的心灵，升华他们的人格。

3．这里所说的创新是指不断创新教学内容、创新教学形式、创新教学手段，努力打造一个生态课堂，从而达到培养学生创新精神和实践动手的目的。记得有位教育家说过：“教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你将停止教学。”这意味着不断创新，才是生态课堂的源头，而不断创新是为了更好的发展，这又是生态课堂的目的。在二期课改小学语文教材中，每单元之后都设有一个“快乐宫”，如果照本宣科，学生们玩的只能是文字游戏，笔者初试也感觉不到其中的乐趣，后来笔者把这些单元“快乐宫”改头换脸，使之成为师生、生生间互动的活动形式，寓乐于活动之中。例二年级第二学期的“快乐宫”，笔者分别把它们改成“快乐大转盘”、“芝麻开门”、“接口令”、“猜谜语”、“欢乐蹦蹦跳”、“过家家”、“投球射门”等，创设情景，分几个小组，通过表演，讲故事，对抗赛等形式进行活动，由于活动形式符合小学生的心理特征，又引进了竞争激励的机制，因此既激发了他们的兴趣，又激活了他们的思维，更激励他们的创新。使他们的团队合作精神，集体荣辱感，创造能力都得到了锻炼和提高。

课堂也不仅仅局限于教室里，应根据课文内容和要求，带领他们去和大自然亲密接触，让他们在观赏中感悟理解课文，例如执教《它的名字叫莲》时，笔者在荷花盛开之时，提前上该文。带领学生去藕的个体种植户家参观，让他们实地观察什么部位是藕？什么部位是荷叶？什么样子是荷花？莲蓬又长在什么地方？让他们根据谜面做一些小实验，或通过观察展开丰富的想象，有一位女同学感概说：我母亲常常给我煎荷包蛋，我百思不得其名，原来跟含苞欲放的荷叶多相象啊！

总之，传统、时尚、创新有机结合，要教师结合自身的阅历、经验与能力，对教材、教学环境进行高屋建领的超越与重新建构，使课堂充满生态气息，能让每个学生都有机会展示自我，从而能保证每个学生都有相对于个体的进步和创新。

六、结果与反思

结果：一个“回归”，两个提高。

（一）一个“回归”

由于生态课堂极大地关注了学生自身的学习动机和兴趣，重视了他们的个体意识和对文本的感悟体验，符合儿童的心理、生理的发展规律，使课堂气氛充满了活力，使语文教学走进了学生的生命世界，体现了教师理念的更新、教育本质的回归。

（二）两个提高

1．促进了人际交往能力的提高。

由于师生、生生与文本的“对话”处在民主平等的氛围中，所以学生能畅所欲言，在互尊互励的和谐环境合作学习，促进了彼此间的情感交融。智慧火花的碰撞，互相的取长补短，提高了彼此间人际交往的能力。

2．促进了语文综合能力的大面积提高。

由于生态课堂面向全体学生，充分尊重学生个体的独特体验，促进了语言文字和人文素质的同构共生，课堂教学各要素间的和谐运作，文本资源的合理有序的生成。能让每个学生都能有所“说”、有所“悟”、有所“得”，基本上提高了每位学生的语文综合能力。

反思：在倡导学生“自主、合作、探究”的学习策略中，自主的把握度有一定的困难，“自主”是根据课程需要有目的的学习，并不等同于自由学习（胡乱学习）。因此语文教师如果不加有效的调控，就变成“放羊式”，学生的自我品质、文化积累、个体体验与反思就得不到真正落实。这样的课虽热闹非凡，却收效甚微。

参考文献

《新课程背景下的教师专业发展》王少非主编华东师范大学出版社。

《“新基础教育”发展性研究报告集》叶澜主编中国轻工业出版社。

《“基础教育课程改革纲要”解读》钟启泉等主编华东师范大学出版社。

《媒介与儿童教育》卜卫主编新世界出版社。

《思索、探究、创新——全国历届教师论文集》人民教育出版社。

《现代教育论》黄济、王策三主编人民教育出版社。

《新课程理念与小学语文课堂教学实施》杨颖等主编，首都师范大学出版。

《教育生态学》范国睿主编人民教育出版社

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